新穎，真實，妙趣橫生……說起由哈佛商學院最初倡導的案例教學法，一幅活潑的師生互動圖躍然眼前。
枯燥，重復，脫離現實……這是高校思想政治理論課在許多大學生心目中的老印象。
為了改變思政課的舊面貌，北京師范大學于2002年開始了一項創新探索——將思政課與案例教學相結合。今天，案例教學的引入使得從前以說理為主要教學方式的思政課逐步走出沉悶，煥發生機。
別樣課堂 積極參與
“熊熊大火將美輪美奐的皇家園林焚燒殆盡，在消逝的火光中，一支近代海軍建立起來，一批實務產業在寓強于富的政治理想下煥發生機。與此同時，新式學堂書聲朗朗，第一批留學生遠赴重洋……然而，甲午戰爭的炮聲和硝煙卻很快吞沒了這一切……”在對上一節課的內容作了簡單回顧后，北師大政治與國際關系學院教師趙朝峰在課堂上向學生們播放了一段視頻案例。然后，他組織學生們圍繞視頻內容展開自由討論。
學生徐慧說：“洋務運動主要是向國外學習先進技術，學習軍事和教育，各個領域都有可學的。學習是必要的，但卻不能從根本上解決反封建的問題，達不到自強求富的目的。”“問題在于學得太晚，否則就不會有那么多不平等條約了?！蓖跫矣癖磉_了她的不同觀點……
3月16日下午3點半，在北師大2教208教室，“中國近現代史綱要”課程正在進行，本堂課的主題是“清政府的自救運動——洋務運動”。來自北師大物理系和心理系的100多名大一學生在教師的引導下，參與到課程討論中。
課下，心理系學生張東對記者說：“老師運用各種案例，多角度展示當時的情景，不但讓我們感覺有意思，而且讓我們更深入地了解歷史，并自覺地從歷史中吸取教訓?！蔽锢硐祵W生王菲告訴記者：“參與課堂討論可以將自己的想法梳理和表達出來同大家分享，很有成就感；聽別人的發言，則可以開闊眼界，了解更多的觀點。”
在北師大，包括“中國近現代史綱要”在內的“新四門”大學生思想政治理論課，都廣泛采用案例教學。思政課的面貌因此得到改變，日益得到師生認可。北師大的思政課學校教學質量評價表顯示，思政課教學團隊所有教師在學生評課中的滿意率均不低于92%，超過學校平均水平。在近幾年學生評選“十佳教師”的活動中，總有思政課的教師進入決選或當選，這在以往是不可想象的。
北師大政治學與國際關系學院副院長熊曉琳從事思政課教學已17年，她說：“現在，思政課的目的不再是灌輸知識，而是教會學生如何分析和思考問題，如何把自己的觀點梳理和表達出來。案例教學模式能夠讓學生參與到課堂教學中，讓他們的主體性得到充分發揮?！?/p>
北師大黨委副書記王炳林在接受記者采訪時說：“思政課案例教學之所以富有成效，首先在于它提高了學生的學習興趣，讓學生有學習的動力和愿望。”
精挑細選 豐富“案”源
教學方法的探索需要一個長期的過程。早在2002年，在王炳林教授的帶領下，北京師范大學成立了以案例教學的應用研究為主要方向的“兩課”教學團隊，并在團隊內部組建了案例教學研究叢書編委會。通過研究案例教學的特點和規律，團隊注重發揮教學與科研優勢互補、相互促進的作用，致力于案例教學在思想政治理論課教學中的運用和推廣。
從事了20多年思政課教學的王炳林教授深有體會地說：“人人都喜歡聽故事，而每一個重大理論的背后其實都有鮮活的故事。案例教學的優勢，就在于能夠讓學生知其然也知其所以然，通過讀懂理論背后的故事，了解理論產生的必然性。”
為了把這些鮮活的故事挑選出來，做成理論聯系實際的教學案例，王炳林帶領他的團隊，以新穎、豐富、真實、典型、富有實效性、感染性、針對性為主要標準，多方面挖掘“案”源。
“兩課”教學團隊成員劉強介紹道：有的案例直接引用有證可考的古今中外典型事例，這類案例廣泛易得且可信度高，知識性、趣味性、可讀性強；有的案例要從大量的影像資料、文字素材中選取反映同一個主題的相關材料進行整合加工，這類案例往往更具感染力和震撼性；還有一種案例，是通過參觀考察、問卷調研等方式獲取第一手材料，然后通過整理、剪輯和技術加工等方式對這些材料進行處理，最終制作成新的教學案例，這類案例彌足珍貴，往往能保持“本色”，真實可信、形象具體、說服力強，受到學生的喜愛。這三類教學案例相互補充，構成教學案例庫。
選擇、加工和制作案例，是案例教學的基本保障和基礎環節。王炳林認為，在形式上，案例要多種多樣；在性質上，既要有正面的，也要有反面的，但要側重于經典和正面的案例，注重正面引導。
系統設計 靈活善用
“案例教學必須堅持系統設計、廣泛參與和師生互動三大原則?！蓖醣指嬖V記者，針對每一門思政課程的每一節課，“兩課”教學團隊都進行系統的設計，精選案例，并且編寫教學案例解析材料；教學團隊中的每一位教師都參與到案例的搜集、選擇、加工和應用的工作中，并且隨時提取現實中的材料充實課程，只有教師自己仔細選擇、認真研究案例，教學中才能得心應手；在案例應用過程中，注重師生互動，讓學生對案例進行點評，調動他們的積極性。
王炳林強調，案例的運用重在與課程教學內容密切相關，不要牽強附會，生動不是好案例的唯一標準，好案例的第一標準應該是為教學目的服務。
堅持案例為教學目的服務的要求，“兩課”教學團隊在教學過程中摸索出了簡單而實用的案例教學模式。該模式主要由三個基本環節構成，即穿插、展示案例，學生討論分析案例，以及教師引導、點睛、釋疑。三個環節之間并無一成不變的順序，而是由教師根據課程內容、教學要求及教育對象的不同而靈活調整。當遇到教學內容抽象難懂的情況，案例教學一般采取教師講解、設疑-展示案例-學生討論分析-教師總結、釋疑的順序；反之，則可采用展示案例-學生討論分析-教師總結、釋疑的順序。
具體到每個環節上，也要有高度的靈活性和針對性。熊曉琳說，在穿插、展示案例環節中，時機的把握要因案例特點的差異而有所不同。那些內容復雜、爭議性強、時間跨度大的案例，應在上節課結束后展示給學生，給他們充足的時間查閱資料；那些耳熟能詳、耐人尋味的案例，可以先于授課內容展示給學生；那些教育意義大、感染性強、新穎的案例，要穿插在授課內容中，在給學生帶來驚喜和震撼的同時，引發他們的討論；那些總結性強的案例則往往安排在下課之前展示，以加深學生對授課內容的印象。
在學生分析討論案例環節中，“兩課”教學團隊高度重視學生主體作用的發揮，積極引導學生通過討論、辯論、問答、模擬體驗等方式參與其中。趙朝峰介紹說，討論主要有個人自由討論和分組討論兩種方式。自由討論操作起來更方便、靈活，適用于一切類型的案例；對于那些難度系數較高、非群策群力不能完成的案例，應當開展小組討論，每個小組在集思廣益的基礎上選出代表參與討論。此外，模擬案例中的場景、人物和情節，以重現案例的模擬體驗法也不失為一種有益的嘗試。
“在案例教學中，教師起著穿針引線的主導作用，是整個教學過程得以順利進行的重要保障，因此教師引導、點睛、釋疑環節格外重要?！眲娬f。首先，教師要發揮引導作用，要根據案例的內容和教學目的的需要設置疑問，提出問題，以激發學生的好奇心與求知欲，進而引導學生帶著疑問觀看案例；其次，教師要采用即時點評和總結性點評相結合的方式，發揮答疑解惑的作用；再其次，教師要發揮組織者的作用，在案例教學的時間安排上要把握適度原則，同時采取激勵措施，調動學生的積極性，使學生能始終保持學習和探索的熱情。
