優秀教師上課，總是精神飽滿地站在講臺上，或娓娓道來，循循善誘，步步深入；或輔以課件，圖文并茂，令人耳目一新。面對當今信息時代的大學生，若不引進最新的學術成果，不善于運用先進的教學方法，只會機械地念教材、讀課件，想收到理想的效果是絕對不可能的。由此可見，要想上好一堂課，教師要花費多少時間和心血！

衡量教師上課的質量，不能憑教師具有怎樣的學位和職稱，也不能憑教師課講得多么有條理，時間掌握得如何準確等等，最主要的要看學生是否積極參與，是否真有收獲和提高。眾所周知，教學過程原本就是教師教和學生學的雙邊活動。其實，教師上課的效果全都寫在學生們的臉上：學生專心致志，全神貫注，這樣的課就是成功的；若學生大面積不聽，我認為絕不能簡單地責怪學生，授課教師應該負主要責任。

教師上課，應力求做到難易適中。高明的教師，善于化難為易：艱深的理論經過他們的演繹，如春風化雨，涓涓滴滴滋潤著學生的心田；另有一些教師，卻喜歡把很容易講明白的事理，顛來倒去地說得誰都聽不懂，以顯其不凡，我看是掩其淺陋。當然，講課也并非越淺越好。有位古典文學教師在給中文系學生授課時，還要將“永州之野產異蛇，黑質而白章”、“陳勝者，陽城人也”之類的句子逐字翻譯成現代漢語，怎能叫學生不生厭？

不久前聽一位年輕教師的課，只見他手捏一支粉筆，一邊漫不經心地講，一邊在黑板上歪歪斜斜地涂涂改改，所寫之字幼兒園小孩寫的并無二致。誠然，誰也沒有規定大學教師非要寫一手好字不可，但是，把字寫得橫平豎直、易于辨認，似乎不算苛求。為此，我們建議教師在鍵盤上碼字的間隙，每天能否花少量時間，認真規范地寫寫漢字，久而久之，既可適當提高書寫水平，又可怡情悅性，何樂而不為？

有的教師上課時，要么低頭讀教案，要么仰頭背教案，眼睛唯獨不肯多看學生一眼。當向他提出要加強與學生交流、注重啟發誘導時，他卻不屑地說：“只要學生能記下我_______講課的要點，課后背熟，考研時能派上用場，其他一切都是可有可無的?！憋@然，他把學生考研當作教學的終極目標了。不引導學生自求得之，學生的能力就不能得到真正的提高；只知一味地灌輸，學生勢必變成被動接納知識的“兩腳書櫥”。這樣的人即使考研勝出，到頭來還不是書呆子一個？

每學期都有許多年輕教師參加優質課評選，但是，他們上課前往往只在教案的撰寫、課件的制作等方面下功夫，而忽視了研究如何啟發誘導，如何調動學生的積極性。我向來認為，只有能讓學生較快地高尚、聰明起來才是教師的真本事。大量實踐證明，要讓學生較快地高尚、聰明起來，除了在理論與實踐的結合上進行啟發誘導外，別無良方。當然，具備責任心和鉆研精神是前提，失去了它，是絕對不可能對學生進行有效的啟發誘導的。

盡管優秀教師相互之間特長不同，風格迥異，但有幾點是全然相同的。首先，他們無論是課前的準備還是課上的駕馭，都付出了極大的努力和熱情。其次，他們自始至終都把學生放在教學活動最主要的位置，時刻為學生的現在和將來著想。有位教授每逢給新一屆學生授課之初，都叫學生記住亞里士多德的名言：“吾愛吾師，吾更愛真理！”他坦誠宣稱：“誰要是能有理有據地提出與教師相左的觀點，我馬上給他加分?！庇捎谒恼n十分注重引導學生探索求知，所以歷來深受學生歡迎。

教師上課受歡迎的程度，未必與教齡的長短成正比。有的教師年紀輕輕就教得很好，有的卻一直到退休也還不會教。對大多數教學效果暫時尚不甚理想的教師而言，只要虛心地取人之長，補己之短，隨時總結，知難而進，想必都能逐漸掌握教學的個中要領。而對極個別教學效果很差卻又自我感覺良好的教師，應該給他們擊一猛掌，讓其驚醒：誤人子弟絕非兒戲！