黨的十六屆六中全會明確提出：馬克思主義指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀，構成社會主義核心價值體系的基本內容，要“用社會主義核心價值體系來引領社會思潮”，這既是時代發展的迫切要求，也是新時期建設中國特色社會主義的共同思想基礎。胡錦濤在黨的十七大報告中強調要“切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求。”在高校大學生思想政治教育中進行社會主義核心價值體系教育對于貫徹落實黨的十七大精神，將大學生培養成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，具有重大而深遠的意義。
中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想理論課的意見》明確指出：“高等學校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道?！?007年7月18日教育部領導在第三期高校思想政治理論課骨干教師研修班上指出：“要努力把社會主義核心價值體系融入各門課程的教育教學之中，特別要強調，思想政治理論課，承擔著特別重要的責任，是重中之重的課程。”高校思想政治理論課作為全面開展社會主義核心價值體系教育的主渠道，如何體現社會主義核心價值體系的基本思想、基本內容、基本要求，是迫切需要研究的問題。為了使社會主義核心價值體系教育更有針對性和時效性，我們應該對教育的接受者——大學生的人生價值觀現狀、當前大學生對社會主義核心價值體系的認知狀況以及對思想政治理論課的態度和評價等有一個基本了解，為此，課題組設計制作了普通本科院校大學生核心價值體系教育調查問卷，于2009年1月至5月，按照不同地域有代表性地選取了5所大學，包括綜合性大學、文科特色大學、工科特色大學、農科特色大學等，即浙江大學、四川大學、西安外國語學院、中國礦業大學(北京)、北京農學院進行問卷調查，共發放問卷660份，回收有效問卷635份。下面簡要介紹統計后的調查問卷的基本情況。
一、大學生社會主義核心價值體系教育調查結果與分析
1 關于馬克思主義指導思想
調查顯示，大多數學生了解馬克思主義指導思想的基本內容，堅信中國選擇馬克思主義作為革命和建設的指導思想的歷史必然性，認為共產主義制度是人類最美好的社會制度。不少學生開始用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去看待、分析一些重大問題。在價值取向多樣化的今天，贊同“堅持馬克思主義在中國意識形態的主導地位”的學生占67.0％，選擇“說不清”的占24.3％，還有6.8％的學生選擇了“不同意”。這一方面說明大多數學生對馬克思主義的認可，另一方面也說明少數學生思想上存在不容忽視的問題。當問到入黨動機時，25.2％的學生認為是出于“信仰共產主義”，19.4％的學生認為是“增強就業競爭力”，6.8％的學生認為是“謀求仕途發展”，7.8％的學生認為是“隨大流”，32.0％的學生選擇了“暫無入黨動機”；47.6％的學生不同意“只要有道德有事業，沒有信仰的生活同樣可以是無缺憾的”，29.1％的學生表示“同意”，21.4％的學生表示“說不清”。
2 關于中國特色社會主義共同理想
多數大學生認為應當毫不動搖地堅持社會主義制度。61.2％的學生贊同“只有社會主義才能救中國，才能發展中國”，27.2％的學生選擇“說不清”；45.6％的學生認為“社會主義優于資本主義”，47.6％的學生選擇了“說不清”，極個別學生選擇了“社會主義不如資本主義”。對“社會主義和資本主義逐步走向趨同”的問題，選擇“同意”的占29.1％，“說不清”的占34.0％，“不同意”占35.9％。經過了解，不少學生對這一問題的認識非常模糊。65.0％的學生選擇“不同意”，“只要我個人事業發達，不管實行什么政治制度都可以”，選擇“說不清”和“同意”的學生各占16.5％。這說明絕大多數學生能將自身的發展與政治制度聯系起來，有較強的政治觀念。在回答“你對中國特色社會主義的內涵的了解程度”時，選擇“清楚”、“比較清楚”的學生共占77.6％，還有19.4％的學生選擇“不清楚”；對于“目前私營企業發展狀況會影響社會主義性質嗎”的問題，67.0％的學生認為“不會”，19.4％的學生表示“說不清”，13.6％的學生認為“會”，這表明在一些具體問題上，少數學生表現出模糊或錯誤的認識。對待普世價值，選擇“同意”的占16.5％，“不同意”的占5.8％，選擇“沒聽說過”和“說不清”的學生兩項合計高達77.6％，經過進一步調查，選擇“同意”的學生，其中大多數實際上對“普世價值”一知半解，作出了片面的選擇。
3 關于以愛國主義為核心的民族精神
大學生表現出極大的愛國主義熱情。所有接受調查的大學生都為自己是一個中國人感到自豪或者比較自豪，多數大學生關心國家的前途和命運，對我國在21世紀的發展充滿信心。90％以上的學生認為“在全球經濟趨于一體化的2l世紀，更應當大力弘揚愛國主義精神”。對于“你認為愛國主義的體現”問題，同學們的選擇從高到低依次是：維護國家利益，把國家利益放在第一位(24.3％)；熱愛中國文化。傳承中華文明(23.3％)：當國家需要我們的時候，義無反顧地為國家服務(13.6％)：熱愛社會主義，認真貫徹社會主義榮辱觀(1.9％)。對理性愛國方式選擇“努力學習和工作，報效祖國”的最多。
4 關于以改革創新為核心的時代精神
91.3％的學生對中國未來的發展表示“十分有信心”和“比較有信心”，他們擁護改革，追求創新，充分肯定我國30年來改革開放所取得的巨大成就。多數大學生認為改革發展的重點是增強經濟實力、解決民生問題和保持社會穩定，認為當前我國迫切需要解決腐敗問題。26.2％的學生認為要提倡雷鋒精神，23.3％的學生認為雷鋒精神要提倡，但要在先確保自身利益的前提下。在個人價值方面，66.0％的學生認為一個人的價值主要由對社會的貢獻來決定。認為“己所不欲，勿施于人”在社會中可以推行的學生占41.7％，認為“自己能做到，但不能在社會中推行”的占27.2％，認同但做不到的學生占26.2％。調查顯示，所有的學生都認可創新對國家和個人發展的重要性，但在創新意識、創新能力、科學思維等方面有所欠缺。
5 關于社會主義榮辱觀
對處理公私關系的態度，36.9％的大學生認為應當公私兼顧，26.2％的大學生認為應當先公后私，其它選項從高到低依次為：視情況而定，先私后公，大公無私。當代大學生非?？粗刈晕見^斗和自我發展，75，7％的學生認為未來求職競爭主要憑借個人綜合素質，只有極少數學生認為主要憑借各種社會關系、父母地位或金錢開道等。對個別高校論文造假事件，73.8％的學生認為“學術腐敗應堅決打擊”，12.6％的學生選擇“司空見慣，不以為然”，選擇“為個人名聲地位，無可厚非”和“說不清”的各占5.8％。對考試作弊的態度，48.5％的學生認為“可恥”，46.6％的學生認為“可以理解”，這反映出大學生對誠信的認識狀況不容樂觀。73.8％的學生將艱苦奮斗理解為具有珍惜資源及知難而進的精神狀態，極個別學生認為艱苦奮斗會損害個人正當物質利益或說不清。
6 關于思想政治理論課教育狀況
調查顯示，多數大學生對開設思想政治理論課持肯定態度。73.6％的學生表示愿意或比較愿意接受思想政治理論課的教育，71.8％的學生認為應該增強社會主義核心價值體系方面的教育，多數學生肯定思想政治理論課對自己具有幫助作用，但對目前思想政治理論課教學內容的針對性和實效性評價為“一般”和“不強”的學生高達94.1％，希望教師通過教學改革提高教育水平。就“影響教學效果的原因”，54.4％的學生認為理論脫離實際，15.5％的學生認為教學手段落后，還有14.6％的學生根本不想學。對目前思想政治理論課教材的評價，73.8％的學生認為科學全面或較科學、較全面，25.2％的學生認為不科學、不全面。就目前思想政治理論課教師所采用的主要教學方法，選擇灌輸式的高達67.0％，選擇互動式的僅占14.6‰選擇研討式的占9.70％,選擇其他的占5.8％。
二、大學生價值觀方面以及思想政治理論課存在的主要問題
上述六個方面調查的結果表明：當代大學生人生價值觀的主流是積極進取、健康向上的，大學生所追求的價值取向與社會倡導的主流價值觀基本一致，高校大學生人生觀、價值觀教育取得了較大的成效。尤其值得注意的是，調查顯示，學生黨員、大三學生的價值取向明顯比非黨員學生、低年級學生更加積極向上，這說明系統地思想政治理論課教育以及黨團組織的學習培養，對于塑造大學生正確的人生觀、價值觀具有重要作用。當然，由于受到市場經濟和一些不良價值觀念的影響，一些學生的價值觀也發生了明顯的偏差和扭曲，在價值取向上呈現出多樣化的特點。同時，思想政治理論課教學中也存在一些問題。通過調查問卷反映出的問題主要表現在以下幾個方面：
1 少數大學生的價值取向模糊，甚至出現偏差
調查中選擇“不清楚”的選項較多，有的比例還較高，說明一些學生思想上存在矛盾和困惑。例如少數學生的價值取向以自我為中心，割裂了個人與社會發展的必然聯系，政治觀念淡化。
2 大學生價值觀知行不一的情況較為突出
在政治信仰上，雖然有很多大學生表示信仰馬克思主義，但是因具有共產主義信仰而要求入黨的學生較少，不少學生的選擇傾向于實惠、有用。一些學生盡管表示應堅持馬克思主義的主導地位，但暫時沒有入黨的打算，出現了知行不一的情況。大多數學生在思想上認識到社會和集體對個人價值實現的巨大影響力，比較注重社會價值的實現，但在現實生活中，部分學生推崇個人價值，不愿犧牲自我價值去實現社會價值。
3 一些思想政治理論課教師對社會主義核心價值體系在教學中的重要地位認識不足
一些教師認為社會主義核心價值體系只是教學的一部分內容，沒有將其上升到統領思想政治理論課教學的高度去認識，在教學中對相關內容一帶而過。同時，對現實問題關注不多，如有的教師本身對“普世價值”不甚了解，擔心講不清楚，采取了回避的態度。這就需要我們在進行正面的馬克思主義教育的同時，加強自身學習，了解、講清楚大家所關注的非馬克思主義的思潮，讓學生明辨是非，這樣才能不斷增強馬克思主義理論的說服力。
4 思想政治理論課實效性亟待增強
大學生普遍認為思想政治理論課教學容易枯燥乏味，但并不認為沒有用。改革思想政治理論課教學，增強課程的吸引力和實效性，已經是迫切需要解決的問題。在新的歷史條件下，對大學生的價值觀教育內容從外延到內涵都應當進一步拓展，改革教學方式，澄清學生思想認識上的某些誤區，確實使社會主義核心價值觀內化為學生的道德自律意識，外化為為人處世的行為準則，從而實現自我發展。
三、用社會主義核心價值體系統領高校思想政治理論課教學的途徑
針對當代大學生在人生價值觀方面存在的問題，我們要進行多方面的引導和教育，必須以社會主義核心價值體系有效地統領思想政治理論課教學。
1 在豐富多彩的思想政治理論課教學內容講授中堅持社會主義核心價值體系的主導性
思想政治教育學認為，思想政治教育的內容是由思想政治教育的對象和目標及其發展的一般規律決定的，并隨著社會發展進程而不斷充實、豐富和發展，是一個由多種具體內容所建構而成的具有穩定性的思想政治教育的內容體系。思想政治教育的多樣性，指當代中國在共產黨領導下的以馬克思主義為指導和核心內容的現代思想政治教育，是這種具有特定內涵的思想政治教育的多樣性。主導性是思想政治教育的基礎，決定多樣性；多樣性處于被支配地位，體現主導性，是為主導性服務的。必須堅持馬克思主義理論教育的主導地位，堅持主導性和多樣性的辯證統一，實現對個體價值選擇與社會價值取向的主導，滿足個體個性化與社會多樣化發展需要。
社會主義核心價值體系教育的主導性，即社會主義核心價值體系教育的指導、引導、領導、統領的性質、地位和作用。社會主義核心價值體系突出了我國意識形態領域最高層次的價值準則，具有引領、整合多元社會價值的作用，能夠統攝并支配社會主義其他價值目標。不僅豐富了大學生思想政治教育的內容，使教育內容系統化、明確化、規范化，而且對整個思想政治教育課程實踐的全過程具有統領作用。
2005年2月，改革調整后的新四門課，從根本上說，是由在新的社會歷史時期思想政治理論教育的具有主導性的本質內容所決定的，各有自己的特殊定位和基本任務。“馬克思主義基本原理概論”課著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義的科學內容和精神實質，正確認識人類社會發展的基本規律；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的理論成果，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念：“中國近現代史綱要”課主要講授中國近代以來抵御外來侵略、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路；“思想道德修養與法律基礎”課主要進行社會主義道德和法律教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題。高校四門思想政治理論課中，“原理”課基礎性、學理性最強，“概論”課的實踐特色、民族特色、時代特色鮮明，“綱要”課以歷史的深度和厚重見長，“基礎”課注重規范性和實踐性。作為結構合理、功能互補、相對穩定的課程體系，四門課各有側重，體現了“社會主義核心價值體系”的四個方面內容。我們不僅應當十分清楚“社會主義核心價值體系”作為四門課教學中的教學內容，而且應當充分認識到并突出其主導性作用。結合各門課的特定目標和內容，具體地展開講授“社會主義核心價值體系”。各門課包含的內容都十分廣博和寬泛，在講授中注意堅持“社會主義核心價值體系”的邏輯主線和教學靈魂，從“教材體系”向“教學體系”轉變，這樣使課程教學具有主線和凝聚力，不至于使學生感覺內容繁多而無法把握或者內容重復而枯燥乏味。
2 用社會主義核心價值體系統領思想政治理論課，充分發揮教師和學生的主體性作用
現代思想政治教育學認為，人是思想政治教育的出發點和歸宿，教師和學生都是教學的主體。因此，社會主義核心價值體系教育，既要以教育的目的和任務為客觀依據，又要以教師和學生個體的價值觀狀況為現實依據，充分發揮師生雙方的主體性。
充分發揮教師的主體性作用。目前教學改革的重點之一就是教師要努力培養和提升學生的主體性，似乎自身不需要提升主體性。事實上，教師的主體性也需要在教育實踐中不斷學習和增強。首先，教師要從思想上給予充分重視，明確社會主義核心價值體系教育的重要性。只有具備這個前提，在思想政治理論課講授中，才能自覺將社會主義核心價值體系統領教學全過程。其次，研究構建雙向互動教學模式，提高主體教學能力。社會主義核心價值體系統領思想政治理論課的作用最終要體現在大學生能否從理論層面提升到實踐操作層面，需要研究創設從理論到實踐這種轉化的條件。最后，思想政治理論課教師要不斷充實自己，提高思想道德素質和專業素質，以自身的言行率先踐行社會主義核心價值體系，以積極健康的人格感染學生，使學生“親其師而信其道”，增強學生的接受性。
充分發揮學生的主體性作用。學生的主體性是學生自覺認同教育目標和教育要求，獨立作出判斷和選擇，自主調節行為，并在實踐中完善自身品德，豐富和發展社會道德規范的自主性、能動性和創造性。社會主義核心價值體系體現的是核心社會價值，維護的是社會發展和個人發展的長遠的、根本的利益，在一定程度上可能與個人的短期需要和利益有一定矛盾，需要教育個體從思想上認識到這些道理。首先要全面、客觀地認識大學生價值觀的現狀和特點，站在時代的高度，緊密結合學生的思想實際培養學生的主體能力。大學生客觀上既有群體共性，又具有個體差異性，思想教育要避免一刀切的做法，根據大學生的認知水平、價值取向、個性特征、接受心理、發展需要、生活閱歷等有針對性地開展教育。其次，在教學活動中尊重學生，建立平等的師生關系，采用互動雙向的交流方式。最后，在講授中選擇貼近學生、貼近實際的社會熱點問題、案例或國內外時事為教學內容。以學生為主體，關注社會生活中價值沖突與學生內心世界的價值沖突，回歸生活，從學生生活中體驗的社會性和道德性問題入手，幫助學生明確行動方向，關心學生成長，使學生經過自己動腦反思之后接受理論。愛因斯坦說過，興趣和愛好是最大的動力。思想政治理論課之所以低效，其中很重要的一個原因就是理論脫離實際，根源之一在于脫離學生實際，不能調動學生的學習主動性。
3 用社會主義核心價值體系統領思想政治理論課，要輔之以現代載體作用的充分發揮
這里所說的思想政治教育的載體，是在思想政治理論課教學中，能夠承載和傳遞社會主義核心價值體系的內容，能為思想政治理論課教師主體所運用，促使師生之間相互作用的活動形式和物質實體。
精心組織實踐教學環節，增強活動載體的作用。人的思想觀點、道德品質的形成和發展，與社會的影響有密切的關系。人的正確認識只能從社會實踐中來，將社會主義核心價值體系內容寓于實踐活動中，融思想性、科學性、趣味性為一體，比如組織大學生參加社會調查、參觀訪問、社會服務活動等，使學生在活動中有所體會，受到教育，提高判斷能力、選擇能力和踐行能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
重視現代傳媒載體的作用。指導學生課外閱讀報刊、書籍，收聽廣播、收看電視節目等，網絡載體作為繼傳統大眾傳媒之后新興的“第四媒體”，發展十分迅速。高校是中國社會網絡化的發展前沿，要根據“積極發展，充分運用，加強管理，趨利避害”的原則，利用網絡資源，創新教育方式，發揮網絡教育優勢，組織豐富多彩的網上教育活動，加強對大學生價值觀的引導。如建立優秀德育網站、針對熱點問題組織網上討論、大學生思想觀念網上調查、利用網絡開展咨詢服務等。同時注意引導大學生掌握獲取信息、處理信息的技能和提高其網絡道德修養。
社會主義核心價值體系指明了思想政治理論課建設的方向、內容、重點和原則等，帶有鮮明的時代特點，對高校思想政治理論課教學具有指導性意義。我們要在教學實踐和理論研究中，不斷探索用社會主義核心價值體系統領思想政治理論課的途徑，充分發揮其統領作用。
