一批在1980年后出生、受過馬克思主義基本原理、思想政治理論教育等碩士專業教育的研究生,逐步進入高校思想政治理論課教師隊伍;而從2008年起,1990年后出生的大學生陸續進入大學校園,成為高校思想政治理論課的新的教育對象?！?0后教師、90后學生”是目前高等學校思想政治理論課教學中一個值得注意的新問題。

“80后教師”對高校思想政治理論課教育的影響

因為是我國的第一代獨生子女,“80后”曾經被人們稱為“小皇帝”、“小公主”。如今,他們中的一部分成為了高校思想政治理論課的教師。他們是高校思想政治理論課富有朝氣的生力軍,也對思想政治理論課的教師隊伍建設提出了新問題。

從有利的方面看,第一,“80后教師”與“90后大學生”之間存在天然的年齡接近,這有利于增強思想政治理論課的親和力;第二,與別的年齡段的教師相比,“80后教師”話語體系更新,表達方式與“90后大學生”更趨于一致,有利于提升思想政治理論課的時代性;第三,從教學手段看,“80后教師”成長在改革開放之后,是教學手段現代化、多樣化的受益者,善于吸收和應用新鮮的教育理念,有利于提高思想政治理論課的吸引力。

但是,以下問題也值得注意:第一,思想政治理論課的主流價值性與“80后教師”價值觀念多元化的沖突。改革開放以后出現的價值觀念多元化的特征,最早就體現在“80后”這一代人身上。價值觀念多元化是一種客觀現象,但對以宣傳社會主義核心價值體系為重任的高校思想政治理論課而言,一些“80后教師”在課堂上散布不正確的人生觀、價值觀的情況令人擔憂。第二,高校思想政治理論課的綜合性與“80后教師”知識積累欠缺的矛盾。高校思想政治理論課具有高度的綜合性,要求教師有深厚的知識積累。但由于年齡、教育年限、本科和研究生階段所學專業等限制,“80后教師”的知識積累明顯不夠。第三,“80后教師”高學歷與科學研究能力不足的反差。絕大部分的“80后”思想政治理論課教師都具有研究生學歷、擁有碩士學位,有些甚至已經獲得博士學位,但科學研究能力較低,在教學中往往難于把教材體系轉化為教學內容。

“90后大學生”對“80后”教師提出的特殊挑戰

第一,如何從和諧相處到引導提高。“90后”大學生與“80后”教師一樣,都是改革開放背景下出生、成長的,他們無疑有著更多的共同語言。但“90后”大學生與“80后”教師都是在呵護中長大的,同樣年少氣盛、個性很強,與人和諧相處是他們共同的難題。因此,“80后”教師首先要能夠與“90后”大學生建立和諧的師生關系,在此基礎上進一步為學生指點迷津,引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。從這個角度看,一些“80后”思想政治理論課教師“親切有余、引導不夠”,應當引起高度重視。

第二,如何從“淺閱讀、淺解讀”到引導大學生進行研究性學習。改革開放后,大眾文化呈現簡易化、通俗化的趨勢,這種“淺閱讀、淺解讀”的文化消費,在大學的思想政治理論課教學中,表現為部分“80后”教師以故事介紹代替理論講解、以播放音像資料代替馬列主義經典著作研讀。客觀地說,這種教學方法比較受“90后”大學生的歡迎。但是,相對于培養社會主義建設的勞動者、接班人的目的來說,滿足于這樣的歡迎是不夠的。高校思想政治理論課尤其需要引導大學生進行研究性學習,即通過系統的理論學習,樹立正確的世界觀,能用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察和分析現實問題。

“80后教師、90后大學生”背景下思想政治理論教育的對策

第一,把政治方向、道德修養、社會責任感作為“80后”思想政治理論課教師的聘用、教育、管理重點。在錄取聘用方面,應該注意從政治方向、道德修養、社會責任感等方面進行考察,在事關政治原則、政治立場和政治方向問題上不能與黨中央保持一致的,不得聘用為思想政治理論課教師。錄取聘用后,高校應該把“80后”思想政治理論課教師的培訓、教育、管理作為思想政治理論課教師隊伍建設的重點,使“80后”教師堅持正確的政治方向,不斷提高道德修養、增強社會責任感,成為“90后”大學生健康成長的指導者和引路人。

第二,高校思想政治理論課主管部門、有關院系以及“80后”教師共同努力,盡快解決“80后”教師知識積累欠缺、科研能力不強的問題。要按照課程舉辦短期的、專題性的培訓班?！?0后”教師自身應在已有基礎上博覽群書、擴大知識積累,潛心鉆研、提高科研能力。如此,他們就不僅因年齡接近而成為“90后”大學生的朋友,而且還可以引導大學生從網絡、娛樂傳媒的快餐式“淺閱讀”升華到研究性學習,也因為廣博的知識、突出的科研成果而獲得“90后”大學生的尊敬。

第三,深入開展針對“90后”大學生思想政治理論課教育的系統研究。2008年10月,武漢大學進行了中國首次針對“90后”大學新生的調研。這次調研表明:“90后”大學生,“經濟上富裕,關心天下大事,興趣愛好廣泛,易于接受新鮮事物,責任觀念比較明確”,但是“經濟獨立意識差、心理抗挫能力弱”。2008級、2009級的大學生作為“90后”的“樣板”作用非常重要,因而應及時地以這兩個年級的學生為對象,開展“90后”大學生與“70后”、“80后”大學生的比較、“90后”大學生思想狀況、他們對思想政治理論課課程的認知等系統研究。