教育是以育人為本的，因此教育要著眼于人，以人為目的而不是其他。

今年的政府工作報告中有一個數字特別醒目，就是“城鎮新增就業1310萬人，創歷史新高”。尤為難能可貴的是，去年的經濟增長率是近年來最低的，而新增就業卻達到了最高水平，這“一低一高”顯示出經濟結構調整的成效。

就業是民生之首，在全社會廣受關注。由于高校畢業生是重要的就業群體，就業問題亦極受大學生及其家庭的關注。那么，就業與高等教育是什么關系呢？有人認為，就業應是大學教育的目的，畢業生就業情況是對大學教育質量的最重要的評價指標，大學的學科專業設置與內容形式都要以就業為導向。有人則大不以為然，強調不能以就業作為大學教育的目的，大學應培養博雅之人，切不可功利化、工具化。

筆者則認為，教育是以育人為本的，因此教育要著眼于人，以人為目的而不是以別的什么為目的。我國法律規定，“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”。這里所說的高級專門人才，決不能狹隘地理解為“具有高級專門知識的人”，大學要培養的人應該有健全人格、高尚情操、豐富知識、強健體魄，是有社會責任感、實踐能力和創新精神的人，是有全球視野和家國情懷的人，是愛國敬業誠信友善的人。對于大學來說，這樣的人應有所專長，是高素質的專業人才。因而這樣的人當然應是具備就業能力和創業精神的人。

當然，必須說明，大學不以就業為目的不等于不重視畢業生的就業問題。筆者認為，對就業問題要有全面和透徹的理解。首先，不能將就業僅僅理解為一次性的入職。對每個個體而言，就業是整個職業過程，就業能力是不斷適應發展變化的社會需求的能力，在科技革命、產業革命和社會轉型的時代，尤為如此。對社會而言，就業是對人力資源的選擇性配置過程，這種選擇是越來越超越學歷專業而更多轉向對人的綜合素質（包括品行、學識、能力、體魄等）的選擇，這應是一個公平選擇的過程，要排斥權勢、金錢的干擾和禁絕名種歧視。再者，不能將就業僅僅理解為滿足某一個行業甚至某一個特定崗位的需求。這不是說崗位招聘時可以不顧崗位的具體要求，而是說招聘方要兼顧崗位要求的共性和個性、兼顧當前要求和長遠要求，應聘方則應放眼各種各樣的崗位而非局限于某個地域和某種類型。不應狹義地用“專業對口”來衡量就業質量（尤其是對本科畢業生來說），更不宜以起薪多少來衡量就業質量，而應以個人發展與社會需求的匹配來衡量。就教育來說，要將適應人的發展和適應社會需求結合起來，人的發展是全面而富有個性的發展，社會需求是全面而長期的需求。

需要指出的是，教育要同時適應人的發展和社會需求，并不是教育目的具有二元性。人的發展與社會需求具有一致性，這根植于人的社會性，因為人的生存和發展都離不開社會，而社會的需求本質上就是人的需求。從這個意義上講，教育的目的在于人，就包含了人自身發展與社會發展的統一。因此，高等教育階段以人為本的素質教育，應是包含并重視專業素質，而又超越專業知識傳授的德智體美融合發展的教育。

（龔克，全國人大代表、南開大學校長）