堅守高職教育本質 促進學生全面發展

——兼述襄陽職業技術學院素質教育的主要做法

蔡澤寰

近十年來，我國的高職教育取得了長足發展。但在當前，也存在著技術主義、功利主義的價值取向，單純的注重操作技能的訓練，片面強調專業技能的培訓，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業崗位所需的實際知識和技能，忽視了學生綜合素質的培養，背離了教育的本質追求，是一種潛在的危機。教育的本質追求是最大限度滿足人的全面發展需要，是有目的的培養人的社會活動，使受教育者樹立正確的人生觀和價值觀，形成良好的人格品質和行為習慣，成為合格的社會人、職業人、未來人。而人的素質的提高是實現人的全面發展和可持續發展的基礎。高等職業教育作為國家高等教育體系中的一種類型，有其自身的屬性和發展規律，與技校、職校乃至社會培訓機構之間的區別，絕對不是教育層次的高低、所授知識的深淺。本質的區別在于培養什么人、怎么培養人以及社會對教育功能的呼喚。

一、克服功利化傾向，堅守高職教育本質。

教育部魯昕副部長：職業教育夢是“技術技能強國夢”，是“全面發展夢”。實現職業教育夢，歸根到底就是要將培養全面發展的人，作為職業教育的本質追求。十多年來，高職教育得到了快速發展，成就有目共睹。但在發展的過程中，受到多種因素的影響，出現了較為嚴重的功利化傾向，主要表現在以下幾個方面，需要引起我們高度警覺，應該有所警醒。

——在職能定位上，將高職教育僅僅當成就業教育，將職業教育純粹是為“就業”而舉辦的“教育”，強調一切為了就業，片面強調技能的培養，逐漸放棄了學校教育應該具有的功能，偏離了教育的方向,失去了教育的本來面目，淪為技能速成的培訓機構，與“君子不器”的教育思想相去甚遠。

——在課程設置方面，一味迎合行業、企業追求“現實實惠”的需要，致使高職教育為適應企業崗位現實需求而“功利”化，職業素養、人文素質養成的課程成為可有可無的點綴或替補，培養的人才就不一定是受過“類型高等教育”，并能“滿足職業崗位和崗位群技術領域的任職要求”。

——在教育教學上，一方面，教育的主要功能變成了簡單的管束學生，教學的主要任務變成了技能傳授，教育教學 “兩張皮”。另一方面，強調無縫對接、基于工作過程、創設真實情境，致使知識特別是起著具有再生能力和作用的基礎理論知識，被肢解得支離破碎，很難實現保證培養對象有能力、有實力應對職業流動和職業內涵要求的提升。

作為國家教育體系的一種類型，要堅守高職教育的高等性和職業性，克服功利化傾向，正確理解高職教育的辦學定位和辦學方針，發揮高職教育的本質功能。我們講“以服務為宗旨”，絕對不能過分強調服務經濟社會發展而忽視學生的全面發展、可持續發展；我們講“以就業為導向”，絕對不能滿足于學生畢業后能找個事做，而忽視學生就業創業能力、職業遷移能力的培養，要讓學生有尊嚴的工作、生活；我們講“以能力為本位”，絕對不能僅僅滿足于知識傳授、技能速成培養，忽略了學生個性修養、職業素質的提升，忽略了學生的人本需求，甚至把學校變成技能培訓機構。我們要將育人樹人作為學校的根本任務，將提高人才培養質量作為永恒主題，將以人為本作為教育的終極目標，最大限度滿足人的全面發展需要。要讓學生通過感受由學校、行業、企業、社會合作所共同構成的文化圈的影響，培養素質高、素養好、責任心強、懂專業、可朔性較強的應用型專門人才。

二、人的素質素養，決定人及社會的發展。

高等職業教育是以能力培養為核心的融知識、能力（技能）、素質教育于一體的完整的科學體系。這些內容應當貫徹于職業教育工作的全過程，為學生的全面發展和可持續發展提供滋養。只有促進學生職業能力素質、綜合素質素養的全面發展，為學生未來的生存與發展夯實基礎，才能達到其社會功能和教育功能。

——素質的好壞，決定人與人的差異。在現實生活中，很多起點相同、經歷一樣、智質差不多的人，最后的發展和成就有天壤之別，其重要原因之一就在于素質和修養的差異。不同的素質決定不同的態度，不同的態度決定不同的人生。提高人的素質，是促進人全面發展的基礎。

——素質的高低，決定職業發展的后勁。教給學生過硬的技能，可以讓他們在一定的時期具有適崗能力，但要想走遠、走好，還必須培養學生具備良好的素質和修養。用人單位更看重的是學生的綜合素質，看重是否在職業鏈上具備發展的“后勁”。

——素質的提高，也是社會進步的需要。人的素質的提高，既是人的全面發展的內容，亦是社會進步與發展的基礎。人是社會的主體，社會是人的集合體，人作為生產力最活躍的因素，其素質如何，直接影響生產力水平的高低，影響社會發展推動力的大小，影響社會發展的進程。

三、全面推進素質教育，致力提高人才培養質量。

襄陽職業技術學院（以下簡稱學校）在辦學中始終堅持教育的本質追求，把最大限度的滿足學生全面發展和個性發展的需要作為學校的辦學理想。始終堅持高職教育的高等性和職業性并重，在強調培養高素質技術技能型人才的同時，突出人的全面發展。始終堅持以愛為核心、以職業為切入點的育人工作理念，把素質培養納入人才培養的頂層設計，著力構建課內外、校內外一體化全程、全方位的素質教育體系。

（一）、深化“三級平臺”教學模式改革，系統設計課程體系，不斷優化人才培養方案

1.“三級平臺”教學模式的內涵。學校經過多年探索和實踐，形成了具有鮮明特色的“三級平臺”教學模式?！叭壠脚_”教學模式是以培養學生全面發展和可持續發展為基礎，以培養的人才適應社會、適應職業、適應崗位（群）技術領域的任職要求為目標，按照“提高素質、重視基礎、強化技能”原則，基于典型工作過程（任務）、基于能力培養、基于素質提高的要求，融合相關職業（技術）標準，構建的“通識能力、專業通用能力、專業特殊能力”有機結合、相互融通的“三級平臺”教學模式。

2.“三級平臺”教學模式的實踐。各專業根據培養高素質的社會人、職業人、未來人的要求，根據職業崗位任職要求、技術領域的內涵提升要求、崗位遷移能力要求等，改革、整合人文工具課程，搭建通識能力平臺；系統設計專業課程和專業限選課程，搭建專業通用能力平臺；按照技術領域任職的專門要求，搭建專業特殊能力平臺。同時依據職業要求和人才培養規格，系統設計素質拓展活動項目，與教學內容相輔相成，有機融合，形成了較為科學完整、具有高職特色的人才培養方案和課程體系。各專業按照“學思結合、知行統一、學做一體”的思路，以任務驅動、項目導向等為主要形式實施課程教學，大力推進理實一體化教學改革，以學生為主體，強化素質培養、實踐能力和創新能力培養，既有效提高了學生的職業能力和綜合素養，又保障了學生的可持續發展。

（二）、科學設計顯性課程，筑牢課堂育人主陣地，系統培養學生人文素養

1.科學設置人文工具課程。學校把人文工具課程作為系統設計人才培養方案的重要組成部分，人文工具課程在我校不是可有可無，而是舉足輕重。學校明確規定大學語文、高等數學、大學英語、思政類、大學體育等課程的最低學時學分，確保每個專業的人文工具課程學時學分占專業總學時學分的25%左右，并且學校規定工科專業必開物理課程，理科專業必開生物化學課程等。學校還在全校開設了100多門公共任選課，滿足學生的愛好和個性化需求。人文工具課程是我校教育教學體系有機的、不可或缺的重要的組成部分，已經成為全校的共識。

2.系統改進人文工具課程。學校高度重視人文工具課程建設與改革，對所有課程進行了整體設計和單元設計，研制了課程標準。學校還根據高職教育特點和專業大類的需求對課程進行了教學內容和教學方法的個性化改革，改革的總體要求是：適應學生，減小難度，通俗易懂，化難為易，通過精心選擇教學內容和不斷改進教學方法，增強學生的學習興趣和學習自信。我校的大學語文課程兼顧人文教育和語文能力，融語文閱讀、表現力訓練、通用文體寫作為一體，在第一學年開設，共4個學分。高等數學課程根據專業大類教學需要確定了5類數學及其課程標準。高等數學教給學生的不僅是專業知識，也是對學生的必不可少的思維訓練。大學英語實施分層教學；大學體育在第二學期開設了近20個選項。

3.實施精品課程和精品課堂工程。人文工具課程積極構建“三級精品課程體系”，目前已建成國家級精品課程2門，國家級精品資源共享課程1門，省級精品課程3門，院級精品課程13門。學校持續實施精品課堂工程，把課程改革成果應用到課堂教學中，讓學生受益，充分發揮課堂教學在學生人文素養教育中的主陣地作用，把人文素養教育滲透到日常教學活動中，確保課堂有效度，育人效果好。

（三）、系統規劃隱性課程，發揮環境文化和活動文化育人的作用，高度重視學校文化生態環境建設，凸顯“以文化人”

1.以大愛文化為魂，構建學校文化生態環境。隱性課程是由美國教育社會學家菲利普﹒杰克遜1968年在其著作《教室生活》中最先提出，是指學校的環境、建筑、組織特性、校風、班級氣氛和文化等等。學校把大愛文化融入到生態環境建設中，著意營造出一種優雅的園林式校園建筑風格；把校訓精神融入到場館銘牌中，疊印著厚重的文化背景；把“以愛為核心，以職業為切入點”的學生教育理念融入到各類教育活動中，打造豐富多彩的活動品牌和活動課程；把行業企業文化融入到專業教育教學中，培育學生職業精神和素養，培養人文情懷。

2.以實現學生可持續發展為目標，系統設計教育方案。學校高度重視基于學生視角、基于對接學生未來的教育方法和內容研究，了解學生、感知學生、關注學生的未來和發展需求。學校從三個層面設計具有學校特色、院部特點和專業個性的教育方案，精心選擇合適的教育內容，創新教育的方式方法，使鮮活的內容與生動的形式高度統一。一是在學校層面，針對學生可持續發展必備的能力、素質，設計通識性的活動項目；二是在院部層面，結合專業群和行業發展對學生職業素質的要求，以及各院部的特色，設計專業大類通用性的活動項目；三是專業層面，結合崗位群技術領域的任職要求和學生未來崗位晉升和遷移必備的能力、素質等，設計具有專業個性的活動項目。完善既傳承大愛文化，又服務職業發展；既有通識性素質培養項目，又有專業通用性和個性化項目的教育方案，形成對學生從入校到離校的完整教育體系。

3.以滿足學生全面發展和個性發展為核心，系統推進素質拓展工程。學校將素質拓展工程納入人才培養模式改革內容。根據專業人才培養目標，結合專業所屬行業背景、代表性企業的文化特色、區域文化特色（襄陽本土文化特色），根據專業學生的思想、身心特點、未來職業操守、職業素養以及年級學程特點，系統設計了學生校內學習、假期社會實踐、企業實習實訓期間的素質拓展訓練活動體系。一年級重點圍繞培養學生的通識能力、二年級以通識能力和專業能力培養相結合、三年級重點圍繞培養學生專業能力和職業能力開展相應素質拓展活動，形成了以六大模塊為核心、二十四個項目為支撐的學生素質拓展體系。重視校園文化活動和社會實踐活動在學生人文素質教育中的吸收、浸潤和熏陶作用，拓展人文素質教育的平臺。

（四）、以“三全”育人為導向，創新“四位一體”學生教育管理模式

1.推進全員、全程、全方位育人，增強育人合力。學校建立了全員育人的協同機制，明確了教師、管理人員和服務人員的育人職責，教師教書育人，干部一崗雙責，推進校領導聯系學生黨支部、中層干部聯系學生班級和40歲以下的干部擔任班主任制度。積極開展多種形式的師生互動交流活動，定期組織和舉辦“教授沙龍”、“德育名師沙龍”和“青年教師沙龍”等，干部、教師深入學生開展談心、咨詢和輔導。

2.創新“四位一體”學生教育管理模式，建設高素質的育人隊伍。學校以專業為平臺，組建了由輔導員（班主任）、專業研究室主任、職業導師（專業課教師）和德育導師（公共課教師）“四位一體”的班級教育管理團隊，共同對學生實施教育管理。其中輔導員（班主任）負責本班“四位一體”工作的總體設計及組織實施，主導評價、考核和獎懲工作；專業研究室主任針對專業特點、學生特點，規劃并適時調整和指導班級的教育教學和就業工作；專業課教師負責專業思想教育，提高學生學習質量和職業素養，提供就業指導及信息服務；公共課教師協助輔導員開展學生思想政治教育，指導學生開展社會實踐活動?！八念悺苯處熁ビ袀戎兀檠a充，實現了教育、教學、就業在校、院（部）、班級三個層面的整體聯動，充分發揮學校不同角色的教育功能。

學校在推進“四位一體”全員育人的同時，不斷提高育人隊伍的整體水平和素質，通過“雙青工程”、“德育名師工程”、專任教師和青年干部擔任班主任制度、輔導員退出機制等，打造了一支學習型、職業化、專業化的高素質育人工作隊伍。

3.創新方法和手段，推進人文素質教育信息化建設。學校積極打造網絡教育陣地，開發優質網絡資源，搭建網絡自主學習平臺。學校建有數字化學習中心，把學校自主開發的7個專業教學資源庫、217門精品課程（網絡課程）等資源和國家“網絡教育數字化學習資源中心”分中心項目、Autodesk設計創意教學中心項目、鄂西生態文化旅游圈高職教育聯盟共享資源庫建設項目等資源優化整合，構建了龐大的學習網絡，有效地引導了學生自主學習方式的變革，學生由過去的被動的滿堂灌式學習到現在借助校園無線網和自主數字化學習中心主動進行學習，學習方式發生了根本改變，學習效果也不斷顯現。

學校建立了師生網絡互動平臺，利用網絡開展思想性、知識性、趣味性的校園文化活動，打造網上網下兩個校園，用廣受學生青睞的現代信息技術吸引學生、引導學生、教育學生，面向全體學生，促進學生全面發展。

總之，高等職業教育是高等教育的一種類型，必須遵循教育的基本規律，必須堅持把樹人育人和以人為本作為教育的終極目的和唯一追求，為此，必須堅守高職教育本質，促進學生全面健康發展。