近十年來，我國的高職教育取得了長足發展。但在當前，也存在著技術主義、功利主義的價值取向，單純的注重操作技能的訓練，片面強調專業技能的培訓，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業崗位所需的實際知識和技能，忽視了學生綜合素質的培養，背離了教育的本質追求，是一種潛在的危機。教育的本質追求是最大限度滿足人的全面發展需要，是有目的的培養人的社會活動，使受教育者樹立正確的人生觀和價值觀，形成良好的人格品質和行為習慣，成為合格的社會人、職業人、未來人。而人的素質的提高是實現人的全面發展和可持續發展的基礎。高等職業教育作為國家高等教育體系中的一種類型，有其自身的屬性和發展規律，與技校、職校乃至社會培訓機構之間的區別，絕對不是教育層次的高低、所授知識的深淺。本質的區別在于培養什么人、怎么培養人以及社會對教育功能的呼喚。

一、克服功利化傾向，堅守高職教育本質。

教育部魯昕副部長：職業教育夢是“技術技能強國夢”，是“全面發展夢”。實現職業教育夢，歸根到底就是要將培養全面發展的人，作為職業教育的本質追求。十多年來，高職教育得到了快速發展，成就有目共睹。但在發展的過程中，受到多種因素的影響，出現了較為嚴重的功利化傾向，主要表現在以下幾個方面，需要引起我們高度警覺，應該有所警醒。

——在職能定位上，將高職教育僅僅當成就業教育，將職業教育純粹是為“就業”而舉辦的“教育”，強調一切為了就業，片面強調技能的培養，逐漸放棄了學校教育應該具有的功能，偏離了教育的方向,失去了教育的本來面目，淪為技能速成的培訓機構，與“君子不器”的教育思想相差甚遠。

——在課程設置方面，一味迎合行業、企業追求“現實實惠”的需要，致使高職教育為適應企業崗位現實需求而“功利”化，職業素養、人文素質養成的課程成為可有可無的點綴或替補，培養的人才就不一定是受過“類型高等教育”，并能“滿足職業崗位和崗位群技術領域的任職要求”。

——在教育教學上，一方面，教育的主要功能變成了簡單的管束學生，教學的主要任務變成了技能傳授，教育教學“兩張皮”。另一方面，強調無縫對接、基于工作過程、創設真實情境，致使知識特別是起著具有再生能力和作用的基礎理論知識，被肢解得支離破碎，很難實現保證培養對象有能力、有實力應對職業流動和職業內涵要求的提升。

作為國家教育體系的一種類型，要堅守高職教育的高等性和職業性，克服功利化傾向，正確理解高職教育的辦學定位和辦學方針，發揮高職教育的本質功能。我們講“以服務為宗旨”，絕對不能過分強調服務經濟社會發展而忽視學生的全面發展、可持續發展；我們講“以就業為導向”，絕對不能滿足于學生畢業后能找個事做，而忽視學生就業創業能力、職業遷移能力的培養，要讓學生有尊嚴的工作、生活；我們講“以能力為本位”，絕對不能僅僅滿足于知識傳授、技能速成培養，忽略了學生個性修養、職業素質的提升，忽略了學生的人本需求，甚至把學校變成技能培訓機構。我們要將育人樹人作為學校的根本任務，將提高人才培養質量作為永恒主題，將以人為本作為教育的終極目標，最大限度滿足人的全面發展需要。要讓學生通過感受由學校、行業、企業、社會合作所共同構成的文化圈的影響，培養素質高、素養好、責任心強、懂專業、可塑性較強的應用型專門人才。

二、人的素質素養，決定人及社會的發展。

高等職業教育是以能力培養為核心的融知識、能力（技能）、素質教育于一體的完整的科學體系。這些內容應當貫徹于職業教育工作的全過程，為學生的全面發展和可持續發展提供滋養。只有促進學生職業能力素質、綜合素質素養的全面發展，為學生未來的生存與發展夯實基礎，才能達到其社會功能和教育功能。

——素質的好壞，決定人與人的差異。在現實生活中，很多起點相同、經歷一樣、智質差不多的人，最后的發展和成就有天壤之別，其重要原因之一就在于素質和修養的差異。不同的素質決定不同的態度，不同的態度決定不同的人生。提高人的素質，是促進人全面發展的基礎。

——素質的高低，決定職業發展的后勁。教給學生過硬的技能，可以讓他們在一定的時期具有適崗能力，但要想走遠、走好，還必須培養學生具備良好的素質和修養。用人單位更看重的是學生的綜合素質，看重是否在職業鏈上具備發展的“后勁”。

——素質的提高，也是社會進步的需要。人的素質的提高，既是人的全面發展的內容，亦是社會進步與發展的基礎。人是社會的主體，社會是人的集合體，人作為生產力最活躍的因素，其素質如何，直接影響生產力水平的高低，影響社會發展推動力的大小，影響社會發展的進程。（襄陽職業技術學院院長、教授蔡澤寰）