當前，轉變經濟發展方式成為時代課題，經濟轉型期待高等職業教育的轉型、高職教師自身的變革；由于生源持續減少，院校之間的競爭更加激烈，加強內涵建設，對高職教師提出了新的要求。

高等職業教育起步晚、尚處在探索階段，要求教師不斷探索、超越和創新。高職教師多數從學校到學校，接受的是傳統的學科型教育，過去重知識、輕能力、重書本、輕實踐的觀念深深地植根于其經驗、習慣之中。面對市場經濟對人才的新要求，面對新職業、新技術頻出，面對“教學做一體”、“行動導向、任務驅動、項目教學”等新理念、新模式和新方法，不少教師難以適應。

山東省淄博職業學院在加速教師培訓的同時，十分注意引導教師不斷進行自我反思、自我創新、自我超越，提出“融入區域經濟發展，瞄準人才需求市場；專業鎖定市場走勢，培養跟蹤就業崗位”的辦學理念，引導教師深入企業調研和鍛煉，時刻關注企業需求和社會變革；引導教師關注學生身心成長規律，構建新型的師生關系；通過舉辦創新事件交流、管理案例評選，引導教師在實踐中進行自我反思和持續改進。

產學研結合，是高職教師隊伍雙師素質可持續的有效保證

近年來，我國高度重視“雙師型”教師隊伍建設，從鼓勵并硬性規定教師取得實踐經歷和能力，到從企事業單位選調實踐經驗豐富的工程技術和管理人才到學校任教，再到主動參與社會企業應用性課題研發等，一定程度上改善了師資隊伍的技能結構和對學生進行職業指導的能力。但隨著技術的進步、社會的變革，引進的雙師型教師也會逐漸失去原有優勢。

怎樣保證教師隊伍雙師素質、市場價值可持續發展？產學研結合乃至“產學研一體化”，是最佳途徑。把職業院校特色優勢專業發展為以教學為基本功能、具有研究開發和生產功能的統一體，使教師身兼教師、研發人員、生產技術人員或工程師等多重身份，或者以其中一種身份為主其他身份為輔，這種機制可以充分利用校內外資源，把教學與生產、新產品研發以及新技術、新工藝的推廣和應用有機結合起來，把理論和實踐、設計和生產、教學與研究有機結合，師生置身于真實的生產環境中，既培養了學生綜合職業能力，也使教師與企業需求同步甚至領先企業，促進了教師市場價值的持續提升。同時，教師可以站在高職教育研究者的角度，準確地分析和評價該專業領域的職業行為和職業工作的過程，追蹤職業崗位群的變化，使專業教育教學做到與時俱進。

學院近年來在產學研一體化方面進行了一些有益探索，如生物制藥工程系的生物研究所，從產品研發到產品生產，全部由師生來完成，指導教師既擔任專業課程的一體化教學，也借助研究所這一平臺研究了實際生產中的技術和工藝問題、發表了研究論文、獲得了國家發明專利，成為社會上調味品企業追捧的“香餑餑”。

加強職業文化建設，是高職教師隊伍持續成長的不竭源泉

職業文化是人們在長期職業活動中逐步形成的價值觀念、思維方式、行為規范以及相應的習慣氣質、禮儀與風氣，它的核心內容是對職業使命、職業榮譽感、職業心理、職業規范以及職業禮儀的自覺承認和自愿遵從。職業文化對教師個體的思想和行為有巨大的影響和類化作用。高職教師職業文化的突出內涵是職業性、專業性、實踐性和開放性；關鍵是精神獨立、注重實踐、奉獻敬業、創新進取、團隊合作。構建高職教師職業文化的形態，打造引領和激勵教師持續成長與發展的環境和氛圍，是高職師資隊伍可持續成長的根本所在。

學院超前規劃，從新校區規劃之日起，就注入厚重的文化因素，形成了獨具特色的建筑文化，建筑格局很好地體現了學院的辦學理念；引進大學形象設計系統，注重企業文化與大學文化的融合，形成了自己的品牌形象；每年進行教師職業文化、禮儀培訓等。

構建動態激勵機制，是高職教師隊伍持續成長的根本保障

激勵教師的核心是建立完善的激勵機制。評價要以激勵和促進教師的專業發展為目的，突出教師在評價中的主體地位、教師參與和自我反思，注重評價對象的差異性和多樣性。要堅持發展性原則，將立足點和側重點放在對教師成長的激勵方面。要引導教師樹立正確的評價觀，提高自我評價的能力，使教師自我評價在促進教師發展上起到更大的作用。應充分考慮物質與精神、長期與短期、團隊與個人、正向與負向的各種激勵因素，根據教師群體的職業文化特征和個體的個性差異，將物質激勵、工作中的責任激勵、決策中的參與獎勵、成長中的目標獎勵等各種激勵方式靈活地結合起來，藝術地激發并真正地調動所有教師追求自我發展、自我成長的欲望，以個人的成長促進事業的發展，實現激勵的最高境地。

學院在激勵機制改革上進行了大膽探索，構建起教師自我成長的動態激勵機制。一是實行學院、系、教育教學部三級預算管理，管理重心落到教學第一線；二是建立了干部和教職工能上能下的“賽馬”機制；三是完善了從部門到教師個人的評價考核體系；四是形成了對部門和個人的年度重獎激勵機制。

淄博職業學院的迅速發展，與實行內涵優先發展戰略、高度重視師資隊伍的職業成長息息相關。在師資隊伍建設上，學院經歷了從引進培養、搭建發展平臺到構建教師自我成長機制的過程，一是引進教師，教師來源呈現多元化，近半數教師是來自企業一線的骨干；二是加快培養，制定優惠政策鼓勵教師到企業鍛煉、派送教師到國內外高校、企業、教師培訓機構進修培訓；三是實施“百萬創新”工程，鼓勵教師進行教改科研攻關、產學研合作等，師資隊伍整體素質發生了根本性變化。（中國教育報）