沒有文化，就沒有教育。

有人感嘆，我們學校培養出來的人，有能力沒教養。

文化的缺位，已經危及教育的品質。

然而，在許多人眼里，教育改革最重要的不是“人”的轉變，而是“物”的改變：投入增加了，大樓起來了，教育就“OK”了。而在另一些人看來，教育的改變只需做課堂技術層面的變革，他們熱衷于教學方式的改善、課型的轉變，以為一個好的教學模式就可以拯救一切。

文化成了學校教育中的奢侈品，或者只是裝潢門面的“口號”。

蘇霍姆林斯基說，學校應該成為人民的精神圣地。一所沒有文化的學校，怎么為學生的精神成長提供養料？沒有精神的健康成長，一個人怎么成為社會合格的公民？

文化精神之有無，決定一所學校教育品質之優劣。比如提到北大，人們就想起“思想自由，兼容并包”，提起南開，人們就想到“允公允能，日新月異”。易言之，一所學校沒有流傳久遠的辦學思想，也沒有為學生所津津樂道的教育故事或軼事，那么它的教育必然是蒼白的——至少在精神層面。同樣，文化精神之厚薄，決定一個教師教育境界之高低。回憶一下，那些給您留下美好印象的教師，哪個不是有豐富的精神個性？那些對您的精神世界乃至人生走向發生積極深刻影響的教師，又有哪個不是具有獨特的文化氣質？華應龍是在以自己特有的文化方式，影響著學生的成長。

教師有文化氣質，學校有文化精神，教育才會有偉大的未來。

文化是一種獨立的寂寞堅守。教育是最需要“傻子”精神的。只有那些把教育當作人生最崇高的理想，把豐富學生精神生命當作畢生最重要使命的人，才可能具備純粹的教育精神，在他們身上才會有文化精神的閃光。他們也許會名揚四海，但更多的是默默無聞；他們也許會獲得豐厚的回報，但更多的是與常人一樣度過一生。但他們一走進課堂、一接觸年輕的生命，就立刻被一種崇高的使命所激發，把教育當作一項偉業去承擔、去完成。有了他們，教育才有精神的魅力。

文化是對生命、心靈的點化或升華。一位學者回憶小學教育時，特別提到一個細節：每天晨跑結束后，語文老師把他們集合在學校大禮堂前。老師在禮堂外明柱上掛個小黑板，“上面寫著一句、一段古圣先賢的話，有孔子的、孟子的、程朱的、文天祥的，等等”，比如“己欲立而立人，己欲達而達人。己所不欲，勿施于人”、“是非審之于己，毀譽聽之于人，得失安之于數”等。老師一一給他們講解，并讓他們背下來。這些話語，“對我一生做人做事都有很大影響”。沒有什么高妙的教育技巧，只是把學生引到深厚的文化傳統中去，引導他們與偉大的心靈對話，教育的偉力就發生了。這就是文化對生命、心靈的點化或升華。有這樣的點化，教育才會有內涵、有品位，有超越功利的精神力量。

希望有更多的教師去追慕理想，擁抱文化。

如華應龍一樣，做一個“有文化自覺的教師”，讓教育肌體流淌著“文化的血液”，讓學校散發精神的光芒。

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