在教師眼里，韓志亮是位沒有“架子”的校長。學期結束了，全校教師要拍張“全家福”，韓校長會幫著攝影師忙前忙后，將老教師們一個個安排在前面重要位置，而他自己卻跑到最后一排，與年輕教師們站在了一起。

無論是先前在小學做校長，還是3年前調任山東省濰坊第八中學當校長，不管到哪里，韓志亮都會將人性關懷和人文管理投注到教師身上。因為在他看來，教師的生存狀態直接影響學生校園生活質量——

■山東教育報記者 宋洪昌

做校長15年，韓志亮總結出一條經驗，學校能否成為學生內心深處喜歡并渴望的場所，學生有沒有感受到學校生活的幸福與快樂，這一切，主要取決于教師。教師只有具備溫暖人性、良好心態和崇高價值信仰，才能真正影響學生。

當今環境下教師為什么容易出現職業倦怠？為什么離學生越來越遠？為什么難以體會到工作的快樂？在韓志亮看來，這些問題的出現雖然與工作壓力、專業成長遲緩有關，但關鍵還在于教師精神價值的缺失。為此，學校必須對教師進行價值引領，建設良好的人文生態，重建教師精神價值?！皩W校能否成功，關鍵看能不能創造教師的職業幸福感，因為教師的幸福決定著學生未來發展?！?/p>

教師的精神價值怎樣建立？學校的教育生態如何營造？韓志亮用自己的行動一步步作著詮釋。

“一直以來，我有一種困惑：過去，教師雖然收入低，教師職業的社會認可度低，但是那時候的教師身上有一種精氣神，敬業意識強，責任感強，爭著多上課，很少有抱怨的。現在，教師的收入高了，社會認可度也提升了，可是為什么抱怨卻多了，職業精神也弱化了呢？”

1讓心靈先到達理想的地方

時下，教師職業倦怠幾乎成為一種普遍現象，不管是身在鄉村還是身在城市學校，不少教師都缺乏工作熱情與激情，專業發展動力不足，職業追求模糊。為什么會這樣？韓志亮認為，其原因不單單是外部的，更重要的是教師缺乏一種信仰，心靈缺少“陽光”的照射。

怎樣消除教師的倦怠心理？韓志亮沒有采用強制方式和說教，而是將解決教師“心”的問題作為突破口。在他看來，良好教育的前提是首先讓教師對自己的生存狀態滿意，對學校和工作滿意，能夠獲得職業幸福感?！敖處煗M意了，有幸福感了，心中就會充滿陽光。心靈陽光的教師，即便是批評學生的時候，學生的心靈深處也會感受到陽光的照射?！?/p>

職稱晉升是每位教師特別關注的一件事情，有的教師因為沒有如愿晉升而有情緒，影響工作積極性。韓志亮就幫教師們“算賬”：“人生就是一朵花。你一不開心，一個花瓣就落下來了?！彼Ｍ處焸兡軌蛞砸环N良好的心態面對職稱評定——面對過程，盡力而為；面對結果，順其自然。

他請專家給全校教師作報告，上幸福課；與教師掏心窩子般地交流，建立與教師之間的信任……他努力用一種文化引領教師的精神。他說，他所做的就是在門外敲門，讓里面的人把緊閉的門打開，走出來，走到陽光下。有的教師也許一時還不愿意完全把門打開，有人甚至就是不愿意開門，但他會一直敲下去，直到對方把門打開。

他很看重教師的精神修煉，并將此視作對教師心靈的喚醒：“教師應該感覺做人是一件無比美好的事情，欣賞自己，也欣賞他人；信任自己，也信任他人；激勵自己，也激勵他人。深信他人與自己一樣有價值，用真誠、友善、公平、信任、尊重、寬容、理解和熱情，砌成自己心靈的安全大廈?！?/p>

面對那些習慣抱怨的教師，那些將每天上課看作負擔的教師，韓志亮沒有用“做蠟燭”、“講奉獻”等去要求他們，而是從以人為本的價值取向出發去關注教師的內心需求，用人性的溫情去滋潤教師的心靈。他首先讓教師浮躁的心安靜下來，讓教師明白，即便是為了提升自己的生存質量和人生幸福，也要少一些厭倦，少一些工作的消極情緒。

有一次去爬山，韓志亮無意間聽到身邊一位教師邊攀登邊感嘆：“哎呀，怎么還沒爬到頂！”爬山的目的是為了鍛煉和快樂，可是懷著這樣的心情爬山，又怎么能夠享受到快樂呢？在他看來，這種感嘆的背后，是一種消極的心態。面對任何事情，一旦以一種消極的心態去對待，就會成為一種沉重和負擔。教師的工作也是這樣，以消極的心態面對工作，收獲的就不會是快樂，而是厭倦甚至痛苦。教師為什么會出現職業倦?。渴且驗樗季S方式出了問題，信仰出了問題，逐漸將自己的內心封閉了起來，越來越遠離了快樂，遠離了學生。而作為教師，一旦遠離了學生，缺少感情的投入、心情的投入，從學生那里獲得的快樂就會越來越少。

所以，每次組織教師外出活動，韓志亮總忘不了提醒教師，不要怕累，要關注幸福和快樂。他提出“健康第一”理念，強調不僅要身體健康，更要保持心靈的健康，吃得下飯，睡得著覺，笑得出來。在他的倡導下，學校成立了“步行俱樂部”——“步行上下班，健康好生活”。于是，每到上下班時間，大家三五成群，有說有笑，徒步而行，其樂融融。

“師生關系是否和諧融洽，成為影響教師職業幸福感的一個重要因素。教師越是對工作倦怠，離學生就越遠；離學生越遠，就越是感受不到與孩子在一起的樂趣。師生關系好了，老師舒服，學生舒服；老師能更多地體會到工作的快樂，學生能更多地體會到學習的快樂?！?/p>

2從改變關系開始

韓志亮曾經作過一項師生幸福指數調查，調查的結果令他吃驚，全校兩千多名師生，竟然有半數以上感覺自己的工作、學習“不幸?！被颉安粔蛐腋！?。而不幸福的一個重要的原因是師生關系不融洽，教師感覺學生調皮、不懂事、難教育；學生感覺教師高高在上、盛氣凌人、難以接近。

癥結在哪里？主要在師生關系不平等，教師離學生太遠?！皫熒P系的主導權在教師，關鍵是教師用什么樣的態度對待學生、教育學生。不少教師抱怨說時代變了，現在的學生不是過去的學生了，這是客觀現實。但是，關鍵是教師如何改變，要學會站在學生的角度思考問題、處理問題?！?/p>

去年9月，韓志亮讓學校工會組織了一次活動，首先是引導教師尋找“我眼里最好的學生”，改變傳統的單純以文化課學習情況評價學生的方式，而是用欣賞的眼光看學生，發現學生身上閃光的地方。于是，教師眼中的好學生一下子多了起來，“××同學樂觀開朗”“××同學關心同學”……那些原來在教師眼中沒有優點，不怎么可愛的學生，如今也有了優點，變得可愛了。接下來，他又讓學校德育處在學生中間開展了尋找“我心中最美的老師”的活動，引導學生通過某一件發生在自己身上的事，感受到教師的美。不少學生“發現”了教師對自己的關注，還有的學生感謝那種關愛式的批評，更多的學生開始感覺到了教師的寬容和信任。

教師喜歡學生，學生喜歡教師，這在韓志亮看來，應該是理想的教育田園美景。怎樣讓學生感受到校園的快樂？韓志亮認為，這迫切需要教師加強“修煉”——重視學生，喜歡學生，讓學生因為喜歡教師而喜歡學校，喜歡學習。

韓志亮經常走進教師的課堂，聽得多了，他就發現一種現象，如果整堂課上沒有笑聲，課堂就沉悶，學生學習狀態也就不會好。為什么有的教師會板著面孔講課，原因在哪里？因為教師沒有底氣，不敢以開放的姿態面對學生。為此，韓志亮提出“用歡笑聲點亮我們的課堂”。課堂氣氛變了，師生之間的感覺也跟著變了。教師感到離學生近了，學生感到教師比過去可親了。

簡單、真誠、善意、坦誠，沒有修飾，這些“童心元素”讓學生保持了童心童趣，同時也應該是教師理解學生、走近學生的通行證。韓志亮希望教師們回歸童心，要有點孩子氣，用童心解讀童心，面對蹦蹦跳跳、天真、稚氣的學生，教師應該變得真實起來，簡單起來，快活起來。在他看來，只有獲得職業幸福的教師，才有可能攀上教育的高峰，盡覽教育的美景。他期望“教師應該是一個永遠長不大的孩子，不要永遠板著一副嚴肅的面孔。要有孩子氣，要有歡快的腳步，要能夠觸動學生內心深處最敏感的神經，讓他懷疑，讓他沖動——只是不要讓他平靜地無動于衷。”

融洽師生關系重建的過程是緩慢的，但效果卻是令人欣喜的。

不斷地喚醒，不斷地引領，韓志亮發現，漸漸地，活力和微笑悄悄“爬”上了老師們的臉龐。辦公室里、教室里、校園里，歡笑聲多了，師生在一起的氣氛融洽了。

“教師為什么越來越遠離學生？為什么難以從學生那里獲得工作的滿足與快樂？其中一個重要原因就是缺少人文情懷，缺少人性溫情。從長遠和根本來說，要解決教師的職業態度問題，需要重建教師的人本意識和人性情懷。”

3人文情懷應該是以一種價值期望去引領教師

“天地之性，人為貴?！表n志亮常用這句話要求教師。他說，一定要在內心深處將學生這個“人”放大，看重學生，尊重學生。

他堅持認為，教育是一種德性很高的事業，這種道德性突出的標志就是要關注人、重視人，從人性出發去感受人性。而作為教育工作者，必須具備三“心”——敬畏心、責任心和敬業心。比如，教師不體罰學生，因為一旦這樣做了，就會影響聲譽。因此，人性溫情應該是教師職業素質的底線?！叭诵詰摮蔀閹煹碌暮诵模唧w地說，教師首先應該看重人的生命與尊嚴，這應該成為教師必須具備的精神‘合格證’。一個人適合不適合做教師，具備不具備做教師的資格，首先應該看他是不是善良，是不是具有慈悲情懷，人性的發育是不是健全。可以肯定地說，以柔美的人性與深厚的溫情作生命底色的教師，對學生注定有著滿心的歡喜。當他看到學生的笑臉、聽到學生的問候，無異于蝴蝶覓到花朵，魚兒放歸清湖，那歡心還來不及，那享受還來不及，又怎么會輕視、怎么會漠然！”

“只有人性的東西才可能征服人心?！彼Z重心長地對教師們說，教學生3年，要給學生的心中種下溫情，而不是敵視。

在濰坊八中，教師們都熟悉校長這樣一句話：“教師的微笑，是孩子的春天?！表n志亮希望通過這句形象的話語，讓教師們明白一個道理：教育需要微笑，而心靈的燦爛才能帶來真摯的微笑。教師的微笑是教師教育平等、教育自信、教育藝術的外化，是對教育事業、對學生真摯情愛的自然流露與傾瀉。

當然，要讓教師給學生以人性溫情，學校首先要以人性的溫情對待教師。韓志亮主張，人性情懷應該是以一種文化氛圍、一種精神力量、一種價值期望去引領教師。而這種氛圍和力量應該首先為教師創造一種心靈安全的環境。

清晨，有教師上班遲到了，校長看見了，應該怎樣處理？韓志亮理解每一位教師，也體諒每一位教師。他覺得，每個人都有遇到特殊情況的時候，比如孩子生病了，比如路上堵車了，比如自行車壞了，這都很正常。對偶爾遲到的老師，他會諒解。但是，他也會溫和地告訴教師，不要讓遲到成為習慣。

教師們說，他們明顯體會到了校長的坦誠、友善、真誠、包容和公平。

讓教師感到安全和滿意，不憋屈，這是他追求的一種管理境界。他說，心靈的安全最重要，要讓教師們在學校里有一種坦然，不必想著校長是不是對自己有看法，逢年過節的時候不用想著要不要給校長送禮。

學校制度公平公正，校長才會有真正的坦蕩，教師也就會慢慢有了理解和接納。每年的職稱評定是關系到每位教師的大事，也是令校長撓頭的一件事情。如何做才能夠公平？才能讓教師少些情緒？每一次，韓志亮都會與教師坦誠交流，最終達成一致意見。

新學年開始，韓志亮在學校推行“發現工作法”——用欣賞的目光發現教師身上和工作中值得肯定的點點滴滴，讓教師們在這種肯定中獲得投入工作的熱情。后來，這種工作方法還延伸到了教師們中間，引導教師自我發現——發現自己的潛能，發現自己最佳的成長區域。

“要使學生、家長、社會對學校滿意，首先要做到教師對自己的學校滿意。如果一所學校連自己的老師都對他所從事的工作滿是厭倦，滿腹牢騷，這不順眼那不順氣，心懷鄙夷，那么，這所學校怎么可能會有好的發展？怎么可能會培養出優秀的學生，怎么可能會贏得社會的贊譽？”

4必須讓教師對學校滿意

2012年元旦前夕，韓志亮策劃了一個讓人頗感新鮮的節日——同事節。在這個為期40天的節日里，教師們一起活動、一起交流情感、交流工作，加深了彼此了解，也活躍了校園氣氛，體會到了在一起工作的快樂。韓志亮為同事節精心擬定了一句主題詞，叫做“有聲有色地工作，有滋有味地生活，有情有義地交往”。他的“校長寄語”張貼在每一個辦公室里：“家里的兄弟姐妹，是父母為我們找來的朋友；學校里的同事，是我們自己找到的親人——讓我們的相處成為一種美好！”為了給教師創造交流溝通的機會，學校工會組織按工作性質和分工、工作地點等將全校教師劃分為13個小組。小組內的教師一起參與體育活動，一起吃飯聊天，一起去看望組內年齡最長教師的父母，相互之間敞開心扉，彼此欣賞。有了溝通，就會有理解，也就會有關系的融洽。變化，在教師們身上悄然發生著：交流變得多了起來，原來很少參與校園活動的教師，現在愿意參加了；同事之間關愛、欣賞的氛圍變濃了。

讓教師對學校有認同感，盡可能多地感受到工作的愉快，這是韓志亮設立同事節的初衷?！叭伺c人之間容易產生矛盾的地方，一是家庭內部，二是同事之間。同事之間的關系經營好了，教師心情就會愉快，工作就會快樂。教師的工資就這么多，作為校長，我不能多給，也不敢少給。我能做的就是盡可能地讓教師不感到憋屈，盡可能地讓教師對學校滿意。教師只有對學校滿意了，才會以良好狀態投入工作，也才會有利于對學生的教育?！?/p>

或許我們對這樣的場景并不陌生：還不到放學的時間，有的教師就早早地推出自行車，在大門口等著，待放學鈴一響，校門一開，一秒鐘也不想逗留，迅速“逃離”。透過現象看問題，韓志亮覺得，如果校園成為一名教師一心想要逃離的地方，待在學校成為他的一種無奈，那么，這對教師本人來說是一種不幸，對學生來說同樣是一種不幸。

教師自身生命質量狀況，注定會對學生起著至關重要的作用。只有當教師對自己的工作充滿熱愛，滿懷情感，滿心依戀的時候，這所學校才有可能是有活力的，才是有希望的。韓志亮說：“我做校長多年，當教師的時間也不短。我經常對自己提出這樣一些問題：教師對自己的生存狀態滿意嗎？他們的身心狀況如何？他們有沒有從自己的工作中感受到職業的樂趣與幸福？遺憾的是，我得到的回答往往是懷疑甚至否定的。我發現，教師感受更多的是沉重，發出的聲音更多是抱怨、不滿甚至痛苦?！币虼耍岢觯k讓學生滿意的學校、社會滿意的學校，首先要辦讓老師滿意的學校。

為了讓教師感到來自學校的關心和重視，學校組織評選“月度人物”，參加全省實驗教學創新大賽并獲多項大獎的教師成為首屆“月度人物”。中年教師處在特殊年齡段，保持和激發他們的工作激情是一個重要課題。韓志亮曾經策劃組織過一個“中年教師節”，既體現對他們的理解，又注意挖掘這個群體中的優秀精神加以弘揚，讓大家感受到來自學校的關注和關心。學校組織“工作模范”評選，那些雖然沒有多少標志性成果，但卻多年如一日默默無聞、兢兢業業、盡心盡力工作的教師成為被表彰的對象。

“讓校園如家”，這是韓志亮勾畫的一幅教師對學校滿意的圖畫。他說，他并不期望這些努力能夠收到立竿見影的效果，但他會讓“做幸福教師，培育幸福學生”的愿望像空氣一樣彌漫在校園上空，彌漫在每一個人的心中。因為他堅信，每個人的心中都保留著一些柔軟的溫暖的東西，它們會像種子一樣，隨時會在某個春暖的時節，發芽、生長，結出碩果。