從城鎮到農村、從學校到社會……大學生們通過各種形式的實踐，檢驗自己校園生活知識的積累，零距離接觸火熱、真實的社會。他們拿出心靈的相機，調好實踐的焦距，為自己的人生記錄下珍貴的瞬間。然而，熱鬧的社會實踐背后，大學生又收獲了什么？
武昌理工學院今年在學生社會實踐上“很較真”。今秋開學后，校方對2009級和2010級5709名學生的社會實踐情況進行了測評。測評主要包括兩個方面，一是查看學生進行實踐的時間是否夠30天，二是檢查提交的社會實踐報告是否存在弄虛作假的情況。
近日，該校暑期社會實踐情況的測評結果出爐。據統計顯示，2178名學生暑期社會實踐被判“不合格”，這約占測評總人數的40%。負責測評的教師崔清介紹，不合格的原因有多種，有的是時間上未達到30天，有的是在內容上弄虛作假，“甚至還發現了一模一樣的社會實踐報告?！?/p>
“這些學生如最終不能獲得這方面的學分，將會影響其正常畢業?！蔽洳砉W院規定，暑期社會實踐學分與畢業掛鉤，此次不合格的學生可在明年暑假重新進行社會實踐并參加補測，如果補測仍不及格，需參加畢業前的清測。
四成學生社會實踐被判不合格
既可以是組隊社會調查，也可以打工、實習，還可以創作作品、上考研輔導班，社會實踐形式多樣，但仍有四成學生社會實踐被判不合格。
該校信息工程學院2010級小左（化名）提交的社會實踐報告就被學校判為“不合格”。記者在小左提交的報告上看到，實踐證明上的實習單位的公章是“某超市”，而實踐報告中寫的卻是“某建材市場”，實踐證明與實踐報告內容不符，被判為“不合格”。
后來小左向學校提交了測評復議，并重新提交了實踐報告。但是，報告的內容只是把原來實踐報告的建材市場換為實踐證明中的“某超市”，結果仍被判為“不合格”。最后，小左最終承認是作假，只好明年暑假參加補測。
武昌理工學院政策研究室主任鄧萬明教授說，暑期社會實踐測評不走過場，是該校在推進承擔的國家教育體制改革任務中的一項具體舉措?！叭绱舜笠幠５販y評學生暑期社會實踐尚屬首次，以后會不斷完善測評模式，對有異議的學生會考慮重新測評；如果復議還存在爭議，則要進行答辯。”
據了解，該校為了促進并引導學生充分利用暑期時間自我學習、自我成長，采取將素質學分制與暑期社會實踐相結合的方式，督促學生進行社會實踐，還安排專門教師予以指導，撥出經費支持，充分調動學生積極性。
“只要學生假期有事可做，不虛度光陰即可。”該校學工處處長王海濤介紹，學生暑期社會實踐范圍劃得很寬，既可以是組隊進行包括社會調查、專題調研等“項目化”的社會實踐，也可以是打工、實習等“體驗式”的社會實踐，還可以是作品創作、讀書、上考研輔導班等“學習創作型”的社會實踐，學生可以結合自身的實際情況開展各種形式的暑期社會實踐活動，既可以自己獨立進行，也可以組隊進行。
暑假社會實踐，并不是只對到外地調研、打工等有效，即便是在家務農也算。該校自動化專業大二學生楊健，因在深圳找暑期工未果，便返回了湖北監利的農村老家。今秋開學后，他提交的以假期在家幫父母干農活為主的暑期社會實踐報告，順利通過了測評。他說，班上同學大多選擇了外出打工，作為農村的孩子，他選擇幫父母干農活。
該校團委副書記南小烈告訴記者：“允許學生采用不同的實踐形式，既能鼓勵他們積極參與實踐，也能避免實踐變得形式化，一舉多得?！?/p>
據了解，該校規定本科生在校期間需進行兩次社會實踐，可獲得4個素質學分。?？粕辽龠M行1次社會實踐。學校對重點團隊項目予以政策扶持和資金資助，學校以往每年都有10個左右的團隊項目獲得經費支持，每個團隊可達2000元。各學院也加大了支持力度，將重點扶持3到5個院級重點項目。
是鍛煉還是走秀？
學生的職責到底是什么，賣水發傳單是不是太沒有技術含量？在吸引媒體關注的同時，也有人質疑是鍛煉還是走秀？
高校暑期社會實踐已經走過了20多年的歷程。開展暑期實踐，初衷是讓常年呆在象牙塔里的大學生了解國情民情，深入實際生活。暑期實踐也確實鍛煉了莘莘學子的能力，增強了大學生服務社會的本領，讓校園教育有了更明確的指向。
金黃的烤紅薯、碧油油的清炒苦瓜、白嫩嫩的豆腐花……暑期，華中農業大學食品科技學院的學生在暑期社會實踐活動中編寫出了“紅色食譜”——在美食名稱旁，除了配以光鮮的圖片外，還注解了相關的制作工藝和革命故事。
該校暑期實踐活動隊隊長曾梅介紹，他們食品科技協會暑期實踐團一行8人，先后參觀了武漢市革命博物館、八七會議會址紀念館、毛澤東故居等19處革命紀念地，從中網羅了33種革命菜肴，整理而成紅色食譜?！熬帉憽t色食譜’，一方面是希望能推動紅色旅游地周邊餐飲業發展；另一方面是希望弘揚勤儉節約的革命作風?！标爢T舒翔說。
對大學生而言，社會是另一所豐富而深奧的大學，而暑期實踐正是一個預演的舞臺?！耙龑W生走出校園，走向社會，將書本知識和社會現實結合在一起”成為社會實踐活動最基本也是最主要的目標。但面對實踐，不同的團隊，不同的人，總會有不一樣的收獲和感悟。
“生活真是很不容易，現實很殘酷，但慶幸的是我能提前體會這種殘酷。在西安的7天里，在一次次的挫折和艱難里，我開始認真思考自己的未來，這就是我此行最重要、最寶貴的收獲?！边@是華中師范大學武漢傳媒學院2010級學生于蕊在參加了該校團委開展的“暑期異地生存體驗”活動后最深的感觸。
“100元錢生活7天，而且還是集體生活，這怎么能稱得上考驗？”“這些學生是不是在為自己和學校作秀揚名？”“學生的職責到底是什么？”“大學生以賣水、發傳單的方式賺錢是不是太沒有技術含量？”由于吸引了眾多媒體的關注，活動一開始就遭遇了質疑。
“我一開始感覺特別委屈，后來大家覺得面對各種聲音也是生活的一部分?！庇谌锏年犛压舱f，他學會了如何面對質疑。
為了鼓勵學生積極參加社會實踐，各高校以學分制明確規定大學期間的社會實踐活動，且對參與社會實踐的學生在每年綜合測評上適度加分，后期的實踐表彰與獎學金評定甚至與保研掛鉤。相關制度導致許多變相的實踐形式涌現。
另外，由于一些主客觀因素的存在，比如高校在審核實踐提案上把關不嚴、實踐組織方的支持力度和重視程度不夠、與實踐地前期溝通不夠等，學生社會實踐往往收不到預期的效果。
“沒啥太大收獲，只是鍛煉了膽量，但與期望的相差太大?！比A中師范大學的胡新（化名）曾參加過“關注農村留守兒童”的暑期社會實踐調查，但在胡新看來，活動的形式化讓這次實踐失去了本應該有的意義。
胡新說：“大多數的農村留守兒童是由爺爺奶奶照顧，因文化水平限制和觀念的差異，爺爺奶奶對孩子的問題也不怎么重視，而且暑期正值農忙，哪有時間和我們講這些，更別說對當前留守兒童的心理有透徹的了解?！?/p>
對此，部分高校教師指出，時間長短與實踐效果并沒有絕對的聯系，從某種程度來說，暑期社會實踐只是一個開始，在建立聯系和取得初步了解后，日后的持續實踐才是關鍵。
“出去玩的目的大于實踐的目的，我對社會實踐本身不是很感興趣?！痹谝恍└咝２稍L的過程中，許多學生表示，暑期社會實踐只是走走形式，真正學到的東西很少，至于實踐報告，只是為了應付學校和老師的檢查，為了爭取拿到學分。
大學生如何真“實踐”
培訓實踐隊伍，加強資金支持，完善評價機制……只有這樣才能切實達到鍛煉學生的目的。
“社會對個人能力的要求絕不只是書本知識?！边@是參加社會實踐后大學生的共同感受。記者在采訪中了解到，大多數大學生們通過暑期社會實踐，發生了一些變化。從沒去過農村的城市大學生，現在走進了革命老區，感受真正的紅色文化；從前在與人溝通、社會經驗的積累等方面或多或少存在一定的不足，通過實踐之后，都得到了比較明顯的改觀。
然而，功利主義無處不在，“看起來很美”的暑期社會實踐也存在瑕疵。一位不愿透露姓名的大學生告訴記者，現在的暑期實踐活動中存在著太多的“功利性”。比如一些學生熱衷于聯系媒體，試圖夸大報道來贏得關注。
他說，有些學生甚至實踐還沒開始，實踐成果連影子都沒看見，就緊鑼密鼓地聯系媒體。學生們常常會同時與好幾家媒體聯系，并隨時將有關實踐活動最新情況的文字、圖片甚至視頻實時傳給記者，盡最大可能獲取關注度。
武漢某民辦高校一實踐隊隊員告訴記者，能不能在媒體發表新聞關系著實踐隊伍是否能評上省優秀實踐隊，對學生評干評優也有影響。在社會實踐效果難以評定的情況下，媒體宣傳成了一個重要指標。
該校一位高校輔導員還表示，在學分、評優的誘惑下，學生急于尋找媒體宣傳帶有功利色彩。但社會實踐形式大同小異，內容難創新。學生為了吸引媒體目光，會盡力尋找新的實踐形式和內容。
“重視形式，忽視內涵；兵馬未動，輿論先行；準備不夠，止于表層；流于形式，實效不大。”是一些學者對時下高校社會實踐的主要評價。
出現這一現象的根源就是社會實踐的評價機制。據了解，實踐活動受到何種級別的媒體報道加多少分，在評分明細中都有詳細對照表。媒體報道帶來的不僅僅是可觀的加分，老師也會對項目刮目相看，整體印象就不一樣了，有的學校還納入必修學分。在無形之手的推動下，暑期實踐很可能淪為一場場不斷尋找噱頭的走秀。如此一來，學生們很容易就把注意力放錯了地方。
記者在調查時發現，大部分實踐隊伍以社區或村為大本營，開展社會調查、體驗生活等活動；或是在街頭進行調查采訪，為福利院、市民等群體組織活動、演出。這些實踐內容幾乎年年相似，有所創新的實踐團隊少之又少。
同樣，資金對于學生開展社會實踐活動來說也是個比較棘手的問題。據了解，大學生社會實踐團隊的資金一小部分是向學校申請補助，剩下的大部分由隊員自行解決。許多實踐團隊通過事先聯系好當地政府或企業，解決住宿等一部分難題。盡管如此，資金的匱乏仍然是不可回避的難題。多數高校團委工作人員表示，學校設置的專項資金本身就有限，加上團隊眾多，僧多粥少，很難保證“隊隊脫貧”。
“如何提高社會實踐的實際效果，如何避免這種出于良好初衷的活動流于形式，這是應該認真考慮的問題?！边@是不少老師和學生共同關注的問題。
武漢大學團委負責人指出，一般情況下，暑期社會實踐團隊的專業知識培訓應當由各個學院負責，但是由于臨近期末，指導實踐的教授一般比較忙，加上暑期社會實踐活動前期籌備時間緊，很多學生進行暑期社會實踐都沒有經過相關專業技巧培訓，導致有些實踐走過場。
他認為，要切實達到鍛煉學生能力的目的，對暑期社會實踐隊伍進行一定的相關專業知識培訓是必要的；學校應該加強資金支持，社會應該為大學生實踐創造條件；同時學校要制定更加科學的社會實踐評價機制，學生也要端正自己的主觀動機。（記者程墨實習生徐世兵）
【親歷者故事】
社會實踐讓我的生活更豐盈——一位大學生眼中的社會實踐
支教之前，李盼也見過別人支教，有時候只是在一個風景秀麗的地方給孩子們講了幾天課?！翱赡艹闪俗兿嗦糜??！崩钆握f，自己支教后深有感觸：“不是上了幾天課就能表示自己實踐了，就說明自己獻愛心了。”
李盼是西南石油大學2010級研究生，從去年起，她開始利用寒暑假時間在四川省涼山州喜德縣且拖鄉、則約鄉支教。支教帶給李盼的是“大氣”和“另一片視野”?！瓣犛训暮献?，和孩子們的交流溝通，都讓我很有收獲?！崩钆握f。
不過，在外人看來，李盼也變“小氣”了。以前李盼買東西看上就買，但是支教之后，李盼對可買可不買的東西，總是說服自己：“這還不如給孩子們買點書呢?！边@種轉變，源于一封信。有一次，支教學校的一個孩子給李盼寫信，但是沒有貼郵票，而是讓第二批支教隊隊員帶了回來。這個孩子在信中寫道：“姐姐，你能不能給我多寄幾張郵票？我們這里買不到郵票?！币粡堗]票的期盼，讓李盼心酸了很久。“可以節省的，為什么不能節省下來給孩子們？”李盼說。她現在還和四五個孩子保持著通信聯系。
“公益活動讓我的生活豐盈了很多，也會成為我一生的財富，我希望自己能堅持下去?！崩钆握f。
社會實踐讓李盼在收獲的同時，也有一些盼望：“如果能有更多的經費支持是最好的?！?011年的暑期支教，她所在的支教隊17人支教15天，車費、飯錢、住宿等費用花了3000多元。他們通過義賣的方式給孩子們買書籍、文具。最后在“螢火助學”公益組織爭取到2600元的報銷，其他400元是隊員平攤的。錢不多，但是李盼想，如果能多一些資金，就能多給孩子們買點東西了。
李盼也見過一些不重視社會實踐的現象。“要蓋章很容易，一些學生的社會實踐成了走形式。”李盼說，“大學和社會還是有區別的，社會實踐只有真正實踐了，才會感覺收獲很多。只有真正體驗了實踐的環境，才會對自己的專業知識有幫助。”（記者張春銘）
【相關鏈接】國外大學生社會實踐
在歐美一些大學，非常注重學生的自我教育、自我管理，通過學生自治和參與學校管理充分體現學生的自主性和主體性，通過社會服務等活動培養學生適應社會的能力。
１.重視專業實踐活動
在歐美許多大學，專業實踐或實習大多是正規的教學計劃，并給予一定學分。美國有的工科院校規定，大學生在大學4年學習期間要花15個月的時間在工廠、企業學習。在哥倫比亞大學，國際關系專業的學生可以到聯合國旁聽席上“聽課”，學經濟的可以去華爾街實習。在其他一些大學，學歷史的要去檔案館、博物館見習，學法律的要去立法、司法機構見習，學政治的要在政治機構或公共決策機構工作見習。
２．把學生自我管理與參與學校管理作為教育改革的重要內容
學生自我管理與參與學校管理是現代歐美大學對于傳統教育的重大改革之一。學生自治和學生參與學校管理的范圍是很廣泛的。學生通過學生會、學生自治會等學生團體的形式進行自我管理，學校一系列正規制度的制定、非正規措施的實行等都需要學生參與，如學校的招生方針、評聘教師、課程設置與內容等。在維也納大學，學校的學術評議會和選舉校長的投票人也是由教授、教職工與學生各占１／３的比例組成?？傊欢ū壤膶W生代表參與學校事務的管理、決策已成了一項正式的制度。
３．重視社會服務對于道德教育的積極作用
在韓國，漢陽大學、同德女子大學已將社會服務列為必修課，每學期安排４８個學時左右，大學生必須在孤兒院、養老院等場所從事服務工作，工作單位就誠實性、自覺性與工作態度等指標加以考評并給學分。在墨西哥的大學，也開設了類似的社會服務課，并作為必修課進行考評和記錄學分。
４．廣泛開展勤工助學活動
在國外高等院校中，勤工助學活動開展得十分廣泛。在日本，許多大學課外參加工作的人數比例高達89%。在美國、日本等國家，學生參加勤工助學活動的原因一方面由于父母和政府經濟資助能力有限，但更重要的原因是，在美國、西歐及日本，年輕人的獨立意識與自主要求非常強烈，很多年輕人認為滿18歲以后如果一味依賴父母的資助或政府貸款是一件不太光彩的事。他們認為勤工助學的主要目的首先是賺取學費與生活費，然后才是通過工作了解社會各個領域各個階層的生活現狀，提高適應社會的能力。此外，勤工助學在人生觀、價值觀、道德品性方面也會讓學生受到無形的、潛移默化的影響。（山東大學報）
《中國教育報》2011年11月23日第3版
