【按語】：何為“辦好人民滿意的職業教育”？什么樣的“模式”才算是人才可持續成長的有效模式？前不久，我們到上海石化工業學校進行專訪，在這所學校，看到了一條特色鮮明、裨益學子終身的育人之“路”——“激發式自主學習模式”。它從職業教育的品質內涵與人才可持續培養的角度，詮釋了職業教育到底走什么路？怎樣育好人的根本問題，在職業教育改革發展的路上留下了深深的腳印。
國家在《教育發展綱要》中指出：“大力發展職業教育，是推動經濟發展、促進就業、改善民生的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！?/p>
近年來，上海石化工業學校在發展中，勇于跨越職業教育的發展瓶頸，不斷調整、創新辦學結構和辦學手段，緊密與市場、社會的發展需求相適應，面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，走出了一條“內強素質、外塑形象、打造品牌、高位發展”的特色辦學之路，為繁榮發展我國的職業教育事業作出了應有的貢獻。
中職教育到底怎樣發展才是人民滿意的職業教育？這是職業教育發展中繞不過的話題。近日，筆者在上海石化工業學校親眼看到，這所以上海石化行業為背景創立的學校，主動適應時代與市場的要求，搶占職業教育發展的制高點，以“多元智能”、“自主發展”、“因材施教”等理論做支撐，在發展的道路上煥發出了勃勃的生機，走出了一條“激發式自主學習模式”的成功之路，為學子的成長成才插上了騰飛的翅膀。
上篇：“激發式自主學習模式”為學子終身發展成就基礎
走進上海石化工業學校，一種“昂揚向上、治學嚴謹、和諧共進”的育人之風撲面而來。站在歷史與現實的連接處，再次審視中職教育的發展現狀，不能不說作為建設首批全國中職改革發展示范校的上海石化工業學校在機制創新、人才培養、課程改革上又走在了全國的前列，贏得了社會各界的廣泛贊譽。
那么，該校創新的“激發式自主學習模式”，是怎樣為眾多的學子成為具有一技之長的技能型人才打下基礎的呢？專訪中，蘇勇校長深有感觸地說：“多年來，上海石化工業學校之所以取得顯著成績，首先得益于市委市政府、區委區政府對職業教育的高度重視；得益于上級教育主管部門的大力支持；得益于全校廣大教職員工的辛勤努力和勤奮耕耘。特別是學校創新的‘激發式自主學習模式’，是在持續教學改革的基礎上產生的，它為學子的終身發展鋪就了成功之路?！?/p>
“激發式自主學習模式”產生的背景與動因。主要基于以下幾點：一是中職學生相對普教學生基礎差、學習習慣差，自覺性不高，自律性不強。二是反映到課堂教學上，學校盡管也不斷嘗試各種新的教學改革方式，但發現對部分學生的作用不明顯，學生痛苦，教師無成就感。三是從教學層面講，由于同一專業班級較多，實施的分層教學從班際分層必然會轉化發展到班內分層，因為這種分層還是解決不了學生的差異和個性發展問題。四是中職學生的培養需要從教育培養人的目標出發，從根本上改變原有注入式的教學方法，變學生的被動接受為主動內化。
上海石化工業學校領導班子認為，分層教學重點在于因材施教，落腳點在“教”，注重的是教師如何根據學生情況改革教學內容，設計教學方案，出發點為教師如何實施有效的教，以教師為主，但還未從根本上體現學生的主體地位，而“激發式自主學習模式”的重點是對學生學習的“激發”，落腳點在學生的“學”上，注重如何調動學生的自主性和積極性，關注的是學生如何學的根本問題。
從目前職業教育的發展現狀看，各校進行了很多教學改革的探索和實踐，包括教學內容、教學方法、教學評價等。但是，這些改革和探索在調動學生積極性上效果不明顯。另一方面，目前的學生狀況是相當部分的學生對學習沒有興趣，所以，教師必須設計方法，“激發”學生去學習。正是在這樣的背景下，上海石化工業學校立足于學校實際和學生的需求，創新了“激發式自主學習模式”。
“激發式自主學習模式”的內涵與做法。所謂的“激發式自主學習模式”，就是在外部誘導和激勵下，通過激發學生的潛能，依托合作學習平臺，采用自主合作探究的方式，形成的以自主學習為主要特征的一種學習模式。
這種模式主要是通過圍繞一條主線、凸顯3個轉變來實現。即,以培養學生可持續發展能力為主線；凸顯由學生被動學習向主動學習轉變，由主動學習向自主學習轉變，由自主學習向能動學習轉變。
“激發式自主學習模式”在起始之初也不是一帆風順的。主要表現在：對激發式自主學習模式的成功與否，教師有擔心、家長有擔心，班主任也有擔心。實際上，本實踐過程就是教師、家長和班主任觀念的轉變過程。教師的擔心是：自主式學習對普教學生比較適合，因為他們的學習自覺性整體較強，中職學生本來學習主動性就不夠，擔心根本動不起來。班主任的擔心在于：由幾個學生組成的學習小組，開展面對面學習討論，這種形式是否會使班級的紀律更加難以掌控，其結果不但學生學不到知識，也許還會為學生提供更多的放任機會。家長的擔心表現在：學生的基礎本來就比較差，這樣的一種學習方式，可能使自己的孩子更學不到東西，就怕達不到預期的效果。
基于上述種種原因，為使“激發式自主學習模式”圓滿成功，學校著力加強“激發式”方案的設計，著重促使學生由被動學習轉變為主動學習。他們采取的主要舉措是：一是每個班盡可能多地安裝黑板，使每個小組都擁有自己的展示空間。二是激發集體榮譽感，每個班級和小組都創設自己的呼號，以增強班級和小組的集體的榮譽感，培養學生自信心。三是實行分組教學，把6-8個學生分為一組，成為一個集體，由小組共同設計完成組徽，并把組徽作為小組的標志粘貼在各自的黑板上，配上小組的格言，增強小組的凝聚力，培養團隊精神，提高創新能力。
在實施中，上海石化工業學校的做法是：分組后學生的自主學習主要有兩種形式，一種是各小組任務相同，一種是各小組任務不同，全部不同的情況較少，一般是2-3個小組的任務相同，小組完成任務的質量直接和小組每個成員的成績相關。
在任務相同的場合，在上課時，由教師指定某個學生抽簽，抽到哪個組，就由那個小組上黑板展示。也可以抽幾個小組，通過比較完成的質量給予評判。代表小組到黑板展示的學生不是由小組推薦，而是由抽簽產生。
在任務不同時，每個組都上黑板展示，上黑板演示的同學也是由抽簽決定。所以，這就“激發”小組每位學生在預學階段就要互相討論，掌握知識點?；A好的同學，為了小組的榮譽會主動幫助基礎較差的學生，而基礎較差的學生為了不影響小組成績，也會主動去問、去思考，這樣，形成了較好的學習氛圍，提高了小組的整體學習能力和學習效果。在小組展示階段，小組學生在課堂討論時會形成比較一致的看法和意見，每位同學會主動地去思考如何將任務內容準確地展示出來，這樣，也較好地鍛煉了學生的口頭表達能力、書寫能力和思維能力。
這種學習模式有效地調動了學生的學習積極性，使學生逐漸從被動學習中解放出來。
“激發式自主學習模式”的環節與過程。上海石化工業學校創新的“激發式自主學習模式”主要流程包括“三大過程”和“五大環節”，“三大過程”是被動→主動；主動→自主；自主→能動；“五大環節”為任務布置——學生預學——集體討論——成效展示——評價反饋。
任務布置——教師課前或課中布置新任務，明確完成任務的要求和時間節點，規定完成任務的實施方式、可能的途徑和任務完成質量的評價標準。
學生預學——預學不同于預習。預習是被動完成教師布置的任務，學生只是對知識的初步了解，一般為學生的個體行為，最終做與不做，或完成與否不會影響教學進度。預學則是帶著問題去學習，不滿足于簡單地了解知識，需要查找資料，開動腦筋，解決問題，初步掌握知識。預學時，學生常常會相互討論，取長補短。預學也是一種集體行為，最終大家一起提高，一起進步。
通常，教師在課堂上不講新知識，而是通過任務布置的形式讓學生講，要求并“激發”小組學生高質量完成預學任務。對學生而言，完成任務的好壞會影響小組的榮譽；對教師而言，教學進程由學生的知識掌握程度決定。學生的問題有時會遠遠超出老師的預設，這又“激發”教師必須和學生一樣去查找資料，掌握更多的東西，教師的責任更重，責任意識要更強。
集體討論——交流學習心得，開拓思路，組內達成共識。因為在展示環節上去展示的學生由小組抽簽決定，事前不知道，所以，要求每位學生必須都掌握知識，“激發”組內形成互幫互學的學習氛圍。
成效展示——學生上黑板展示，“激發”了學生書寫的規范意識和行為，要求講解表達思路要清楚，鍛煉了學生的表達交流能力，學生從膽怯變為從容。由于各組思考的角度不同、路徑也存在差異，全班學生可以得到更多的啟發，解決問題的思路得到了更大的開拓。
評價反饋——教師對學生掌握的相關知識點和要點進行評價，必要時也可以由學生給予糾正和補充。教師評判學生的課堂表現，評價學生對知識點理解和講解的情況、評價學生的團隊合作能力、口頭表達能力，給予鼓勵和引導，師生關系更為和諧。與此同時布置新的任務，開始下一輪的學習過程。
“激發式自主學習模式”所產生的變化是：教師有了成就感，班主任不再擔心學生的上課紀律和成績，學生感受到了學習的快樂，家長看到了孩子的學習在進步。
“激發式自主學習模式”的作用與評價。“激發式自主學習模式”不但激發了學生，同時也激發了教師。它的作用主要表現在四個方面：即學生表達交流能力、團隊協作能力、自主學習能力得到培養；班級學習氛圍得到加強，達到了預設目標；學生普遍感受到了學習的快樂，自信心明顯增強，學習興趣顯著提高；教師的觀念得到轉變，教學質量明顯提高，教師的成就感得到增強。
走進111化工2班，“用知識照亮學生的成長之路”的班級文化沁人心扉。環顧教室四周，除窗戶外周圍都掛上了黑板，還有多媒體投影儀和班級學習園地。教室打破了傳統的教學模式，課桌已不再是一字排開，幾張桌子組合在一起，學生圍坐在周圍形成了自然的學習小組。教師走下了講臺，不再是威嚴的施教者，而是學生的引領者，融入到了學生們中間，聆聽著學生們暢談、交流，分享學習的收獲與快樂。
在這個班我們親眼見到了這樣的場面：有的學生在黑板上寫著解題方式，有的學生在相互交流學習心得；還有的學生在演示由另一個學習小組給他們出的一道道難題，這些難題在他們的筆下迎刃而解。據“激發式自主學習實踐研究”辦公室主任張慶生老師講，這些題目都是由學生自己出的，經過各小組自主學習消化后，再拿到班上進行公開展示。這種方法使學生的自信心、個性特點、學習方法都得到了張揚。
見到這樣的場面，我們也仿佛融入其中。整個課堂充滿了輕松、自信、陽光、快樂，這不能不說是“激發式自主學習模式”發揮了最佳的效能。它由此產生了“一二三四五”的教學效益：
即“一項創新”——就是探索創新了“激發式自主學習模式”，它是引領學子實現全面發展的基礎，更是培養具有高素質技能型人才的關鍵?！皟蓚€恢復”——就是通過“激發”，使學生的學習興趣得到恢復；使學生的學習自信心得到恢復。“三個轉變”——就是使教學由強制性學習向自主性學習轉變；由強制性管理向自主性管理轉變；由封閉性學習向開放性學習轉變?！八膫€延伸”——就是使整體育人環境由課堂內向課堂外延伸；由課程內向課程外延伸；由個體學習向群體學習延伸；由被動式學習向主動性學習延伸?！拔鍌€提高”——就是提高了學生的交流能力；提高了學生的協作能力；提高了學生的表達能力；提高了學生的組織能力；提高了學生的管理能力。
可以這么說，上海石化工業學校創新的“激發式自主學習模式”，為學子的成長成才插上了騰飛的雙翼。
下篇：“五四三二一”服務體系為“激發式自主學習”鋪路架橋
如果說，上海石化工業學校創新的“激發式自主學習模式”是一座風向標的話，那么，該校長期以來孕育和積淀的“五四三二一”的服務體系，就在為“激發式自主學習模式”的有效實施鋪路架橋、保駕護航。可以說，這一服務體系是學校實現歷史性跨越的有效保障，它為“激發式自主學習模式”的發展增添了無限的活力。
“五大激發”結碩果，方式轉變譜新曲。引用蘇勇校長的話：“激發式自主學習模式”，激發了領導班子的思想意識；激發了對中職教育的責任意識；激發了教師群體的觀念意識；激發了教學手段的創新意識；激發了學生求知成才的自主意識；這就是“五大”激發。
解讀上海石化工業學校“激發式自主學習模式”，它的核心是“激發”。何謂“激發”，《漢書·王莽傳》中這樣記載：“敢為激發之行，處之不漸恧?！庇⑽氖莈xcitation，含義是：使微觀粒子系統由較低能級向較高能級的躍遷。在物理學中的定義是：將原子核、原子、分子、電子或其他粒子提高到一個更高的能級。
上海石化工業學校給出的答案是：作為領導層面，就是要激發鼎力“辦好人民滿意的職業教育”的責任感和使命感；作為職業教育層面，就是要激發對學生負責、對家長負責、對社會負責的大局意識；作為教師層面，就是要激發他們教書育人的情懷，其核心是激發自身“學習、學習、再學習；創新、創新、再創新”，進而實現對學生真正意義上的“點撥、引領、內化、實踐”；最后一個層面，就是使走進上海石化工業學校的學生激發出“自信、自主、自立、自強”的堅定信念，最終實現“挑戰、超越、創新、成功”的夢想。
為使“激發式自主學習模式”落到實處，學校充分發揮教研組的作用，以其為核心成立學科實驗小組，統一思想、研究問題，采取制定方案、確立標準、完善評估等舉措，穩步推進“激發式自主學習模式”。如，數學實驗組組長張慶生老師，是學校率先發起和運用“激發式自主學習模式”的實踐者。一次，張老師帶領數學組展示了一堂以“直線的方程”為主題的數學實驗課，教學中完全采用“自主學習”模式，讓學生成為課堂教學的主體，教學效果很好。后來，這一模式經過總結被正式命名為“激發式自主學習模式”。這一創新之舉，在全校引起了極大的震動，于是，一場教學改革拉開了帷幕。
有人說，“競爭是進步的源泉”。值得一提的是“激發式自主學習模式”在班級實行“組長負責制”，各組組員在課堂中隨時保持積極的學習狀態，時刻準備迎接老師布置的各項任務，爭取贏得小組的勝利。尤其是在各個小組的競爭中“課堂”變成了“學堂”，真正實現了“要我學”向“我要學”的轉變。用化工2班蔡俊同學的話說：“激發式自主學習模式”，激發了我們的凝聚力；激發了我們的融入力；激發了我們的創造力；也激發了我們與老師之間的感情?，F在，上課是老師，下課是朋友，老師教的不僅是學識，更多的是做人的道理……
“四大保障”助發展，學子芬芳盡開顏。據學校領導班子講：用先進的治學思想做保障，用一流的教育設施做保障，用多彩的活動載體做保障，用科學的評價體系做保障，使學子學有所成，喜笑顏開。
融入該校，“立德樹人”是學校教育教學的首要任務，“學會做人、學會學習、走向成功”又是該校始終不渝的育人目標。近年來，該校在蘇勇校長等開拓、創新、務實、勤政型領導集體的帶領下，緊貼市場需求，大力推進專業現代化建設，堅持走品牌化、特色化、差別化專業發展之路，做精“化學工藝”專業，打造一流品牌；做優“機電技術應用”專業，提升示范作用；做強“物流服務與管理”專業，凸顯錯位發展。逐步形成了以化工類專業為龍頭，以機電類和財經商貿旅游類專業為兩翼的專業布局結構。
到目前，學校設有11個專業，化工類有化學工藝、環境監測技術專業；機電類有機電技術應用、數控技術應用、計算機及應用、電子技術應用專業；經貿類有旅游服務與管理、電子商務、物流服務與管理、會計、商務英語專業。其中“化學工藝”專業已成為上海市中職系統最受歡迎的特色品牌專業之一；“機電技術應用”專業被教育部命名為全國中等職業學校示范專業（點），并成為全國數控緊缺技能型人才培養培訓基地；“數控技術應用”專業成為教育部重點支持建設的專業之一。
在這樣雄厚的基礎保障下，“激發式自主學習模式”的實施，不僅豐富了教育教學內涵，還為學子尋求了一條走向成功的道路。走進仿真操作室，學生們各自坐在電腦旁，一絲不茍地進行化工全仿真流程的操作，直到非常嫻熟后，再走進實訓車間進行實際操作。這種責任意識說明了什么？說明了上海石化工業學校培養的是“拿得起、放得下、用得上、技術硬、專業強、素質好”的專業人才。走進實訓基地，學生操作的實訓裝置，是由德國專家和學生一起搭建的。由于學生使用了世界一流的化工操作實訓裝置和平臺，走進工廠后很快就能獨當一面，成為企業的佼佼者。
專訪中，111化工3班的李逵同學對“激發式自主學習模式”說得條條是道：“一是訓練了自己的語言表達能力；二是激發了自己的學習興趣；三是凝聚了團隊的合作精神。”他說，以前的學習方法很古板，我們很被動，現在我們很陽光，學習很充實。比如訓練：一個同學上臺去做，另一個同學上臺講解，同學完全出于一種自愿，又融入了自主的思維，所以才能講得好。這種合作意識，以后走進企業也非常適用。也有的同學說，“激發式自主學習模式”使我們走進工廠、走進車間、走進教師的心里，得到的是一種真實的鍛煉，一種創新的精神，一種團結協作的能力。
“三大支撐”顯內涵，多元發展鑄品牌。在上海石化工業學校，我們還發現三個突出的特點：以“多元智能”理論為支撐，以量化的“大德育”評價體系為支撐，以“勤政、高效、爭先”的激勵機制為支撐，為“激發式自主學習模式”的實施提供了廣闊舞臺。
近年來，該校不斷加大實訓投入，使學生的智能得到多元發展，他們在南校區打造了一個近20000平方米的綜合性實驗實訓基地——“上海石化工業學校實訓基地”。這個基地包括3個市級“職業教育開放實訓中心”，即：“上海市職業教育化學工藝開放實訓中心”、“上海市職業教育數控技術開放實訓中心”、“上海市職業教育機電技術應用開放實訓中心”以及2個專業實訓室，并集成了物流服務與管理、旅游服務與管理實訓室。這個高水準的綜合實訓基地堪稱上海領先、全國一流。
同時，學校還積極引入國外先進的辦學理念，構建與國際職業技術教育接軌的教育教學模式，逐步形成了“訂單培養”、“工學結合”、“頂崗實習”等多元人才培養模式。先后與德國Bayer公司、上海賽科石油化工公司、德國贏創公司、BASF公司、美國HUNTSMAN公司、上海石化股份公司、上海氯堿化工公司等國內外知名企業實行聯合辦學，取得了“互惠多贏”的社會效果，受到了企業和社會各界的高度評價。
在塑造學子的魂魄上，學校堅持“以德為先、育人為本”方針，走“一條主線”、“兩個互動”、“三個結合”、“四項建設”、“五項載體”的發展之路，形成了制度保障、實踐為先、分層遞進、凸顯時代特征和學校特色的德育工作新格局，學生在各級各類重要活動中屢獲佳績。2009年，先后獲得了上海市中職陽光體育大聯賽廣播操比賽團體一等獎、上海中職陽光體育大聯賽長跑比賽男女團體一等獎、上海市陽光體育大聯賽健美操比賽二等獎，2010年，先后獲得了上海市“新滬杯”中學生法律知識競賽高中組冠軍，第七屆《生活準則》征文比賽一等獎、上海市中職陽光體育大聯賽長跑比賽男女團體一等獎；2011年，先后獲得了“石化杯”第八屆上海市中職學校時政大賽團體決賽金獎、“外研社杯”第24屆上海市中學生作文比賽中職組一等獎、上海市中職陽光體育大聯賽長跑比賽男女團體一等獎、上海市中職陽光體育大聯賽健康標準團體一等獎、上海市中職陽光體育大聯賽田徑比賽團體第一名、上海市陽光體育大聯賽中職組籃球技能比賽一等獎、上海市學生陽光體育大聯賽學生冬季長跑比賽男女團體第一名；2012年，獲得了上海市中職陽光體育大聯賽健康標準團體一等獎……。
歷數這些斐然的成果，“激發式自主學習模式”不僅增強了學子的“創優爭先”意識，更重要的是“激發”了學子們的人生觀、價值觀和崇高的思想道德情懷。2010年3月，在上海發生了這樣一件事：家住亭林鎮的周女士不幸遭遇了車禍，一位不知姓名女孩，毫不猶豫挺身而出，一邊用餐巾紙堵住老人淌血的傷口，一邊撥打120急救電話，親自護送老人到醫院緊急施救，還為老人墊付了醫藥費，并及時通知了老人的親屬。最后，這名施救者連姓名都沒留下，淹沒在了人海中。老人康復后，一家人為了感謝救命恩人，四處尋找才得知是上海石化工業學校的學生。當他們找到高復6班的周佳雯同學并表達感謝時，她只是非常淡定地說：“這是我應該做的！”
從周佳雯的事跡中，我們也深受啟發：該校創新的“激發式自主學習模式”，不只是學生學習方法的“激發”，它從更深的層次“激發”了學生的社會公德意識……
“兩個高效”協奏曲，師生情結數風流。近年來，上海石化工業學校在探索實踐“激發式自主學習模式”過程中，還“鍛造了一支高效的育人團隊和構建了一個高效的學習課堂”，師生共同彈奏了一曲和諧發展的樂章。
走進101機電3班董少娣老師開設的英語展示課，一進門便被學生課桌前擺放的一本本預學本所吸引。顯然，這個班級的同學在“激發式自主學習模式”的引領下，完全適應了“課前預學、課間反饋、課后復習”的新要求。課上，學生以小組為單位，相互核對預學內容、查漏補缺、相互交流。在“Brainstorming”環節，各組學生紛紛到小組的黑板上寫下課前預學的各類英語表達方式，直觀地呈現給全班同學，從而加深了學生的認知與記憶。“激發式自主學習模式”起到了“催化劑”的作用。
在與學生座談中，筆者見到了這樣的場景：“老師，今天是您一生中最難忘的一堂課，課上我們都在默默地為您加油使勁，走上講臺的同學都在盡情地展示‘激發式自主學習模式’的學習成果。但是，同學們還覺得沒有表現好，在這里向您表示深深的歉意！”這是來自董少娣老師英語班的一名學生，代表全班同學發出的感言。當坐在一旁的董老師聽到這些，眼淚禁不住奪眶而出……
原來，董少娣老師參加了上海市教委組織的中職系統四年一屆教學法改革交流評優活動，市教委教研室的領導正帶著專家組來到了上海石化工業學校，聽取了董少娣老師的英語展示課。課堂上，同學們個個激情滿懷，競相把自主學習的成果分享給評審專家，為董老師難得的機遇增光添彩。隔窗相望，同學們的沉著表現和充滿陽光的展示，使我們陷入了深深的沉思之中：難怪學子們表現得如此自信。這種深厚的師生情結從何而來？歸根到底，緣于“激發式自主學習模式”增進了他們與教師深厚的情誼，所以，學子們才“信手拈來，頭頭是道，神采飛揚”。
像董少娣老師這樣的事跡，在其他老師中還有很多很多，隨意走訪一名教師都有寫不完的事跡。專訪中，趙慧萍老師深有感觸地說，“激發式自主學習模式”剛開始時，自己總覺得用傳統的教學方法就可以了?，F在，回過頭來看，當初的想法太落后了。因為傳統的教學模式導致的結果是“一人講課一人聽”，那種“自得其樂”的過程，到頭來使學生苦不堪言。自從運用“激發式自主學習模式”后，自己深感肩上的責任更大了。平時要付出幾倍的努力，利用各種知識來武裝自己。例如，一個問題，學生會找出幾種不同的答案。如果自身跟不上去就自然會掉隊，那種緊張與責任催促著我們前行……
趙老師的切身體會，在該校的教師群體中極具代表性，就是因為這樣一支優秀的團隊，才打造出了該校響亮的教育品牌。
“一個目標”盡天職，百姓贊譽樹豐碑。一個目標就是“為學生的終生發展奠基”。在上海石化工業學校的所見所聞，使我們感受到“激發式自主學習模式”使這里的學子們“打開了一面墻，看到了大社會。”
“滄海橫流方顯英雄本色”。幾年來，上海石化工業學校創新的“激發式自主學習模式”，說到底是對走進該校的學生做的一件善事，是成功之舉。因為面對一些具有特殊家庭背景的孩子，這所學校所承擔的不僅僅是知識的傳授，更多的是社會教育的責任。引用蘇勇校長的話說：“修正學生是根本，模式創新是通途?！边@也是該校為什么要創新“激發式自主學習模式”的又一解讀。
據了解，近年來，對困難的學生，學校每學期除免學費、給予符合條件的享受國家每年1500元的補助外，還要給予他們一定數額的經濟補助，以解除學子和家庭的后顧之憂，這一受惠學生的比例就占到了學生總數的40%。專訪中，談到學校的未來發展，蘇勇校長說，今后學校要進一步完善“激發式自主學習模式”，通過該模式的實施，首先把學生教育好、把知識傳授好、把技能訓練好。就學校發展而言，要更進一步地強化精品專業和精品課程建設，依托亞洲最大的上?；瘜W工業區對高、精、尖人才，特別是高級技能型人才的需求，進一步加大為區域經濟服務的力度，著力在新材料、新能源、生物制藥、生物醫藥、化工物流、機械、電子等產業領域培養更多高技能應用型人才，為上海和國家經濟社會的發展作出新的貢獻。
蜂采百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？到底該怎樣評述上海石化工業學校創新的“激發式自主學習模式”，我們一直在思索中。引用古代先哲老子的一句話“圣人常無心，以百姓之心為心”，也許能夠概括上海石化工業學校黨政一班人和全體教職員工的良苦用心。但是，我們在想：用廣大教職員工的切身感受來概括也許更為準確，那就是：“激發，是一種跨越到另一種跨越的刷新；激發，是摒棄傳統職教觀念向現代職教理念轉變碰撞的思想火花；激發，是學校實現傳承向新的歷史高度跨越的攀升。通過激發，我們的學校能更好地發展；通過激發，我們的廣大教師能更好地履盡天職，躬耕不已；通過激發，我們的學子能更好地在學習中成長，在成長中成人，在成人中成才，在成才中成為對社會有所建樹的人！”
后記：走訪結束，我們的心仍在震撼，什么是自主高效課堂？上海石化工業學校創新的“激發式自主學習模式”給了我們這樣的啟示：關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中快樂地互動交流，進而改變學生的學習行為，轉變學生的學習方式，這就是自主高效的課堂。
“激發式自主學習模式”結出了累累碩果：學生上課不再有睡覺、玩手機現象，實現了從“低頭”到“抬頭”到“帶頭”的轉變。上海石化工業學校為什么會創新出“激發式自主學習模式”？是因為該校有全方位教學改革的背景；有率先提出“分層教學”到率先實施“多元化評價”的實踐經驗；有全體教師普遍具備的創新意識、創新能力和使命感、責任感。
