不久前，《中國教育報》刊登了題為“高職教育應走出‘制器’時代”的文章，認為高職院校不僅要傳授和訓練學生的專業知識和職業能力，也要把提高學生的人文素養和職業素養作為重要任務。反思一些高職院校的育人理念和實踐，有些現象確實令人堪憂。

在教育內容上重技能輕人文

不少高職院校都是單科院校，其中一些院校往往只重視培養學生的職業技能，而輕視人文科學教育，使人文科學教育呈現邊緣化的趨勢。在這樣的環境中培養出來的學生，往往只能是有知識無智慧、有技能無信仰、有規范無道德、有欲望無理想的社會成員。

高職院校培養的學生要適應未來社會的發展需要，也要面臨未來科技的發展、技術的升級、崗位的變化。因此，高職院校除了重視技能的訓練之外，還要通過人文科學教育，讓學生學會做人、學會做事、學會共處，成為具有良好思想品德、社會責任感與事業心的社會人，成為和諧發展和可持續發展的社會人。

國立浙江大學校長竺可楨曾說過，“如果僅僅是學習一種專業，掌握一門技術，就不會擁有清醒的頭腦，也不會融會貫通，最后是難成大器”。因此，高職院校除了開設必要的技能課外，還應增加一些人文科學課程，為高職學生的全面發展、和諧發展和可持續發展打下良好的基礎，為學生的幸福人生播下種子。

在教育理念上重專業輕通識

高職教育一直強調培養生產一線的高級技術應用型人才，強調理論夠用，然而這里的“高級”和“理論夠用”是沒有客觀標準的，理解也因人而異。一些高職院校為了降低教學成本，盡量壓縮理論課時，客觀上造成學生輕視理論的弊端，存在功利主義至上、技能至上的價值取向。學校和教師也片面強調專業技能培養，注重學生操作技能訓練，僅僅滿足于讓學生獲得某個職業需要的實際知識和技能。

高職院校要培養學生不僅應該知道“怎樣做”，還要知道“為什么這樣做”，更要知道“怎樣才能做得更好”。如果高職學生只是為了學會“怎樣做”，那么他們可以直接到工廠、醫院、商店由師傅帶即可。但這樣培養的人只能是“匠”，只能是機械地不斷重復，很難提升，很難改進，更談不上創新。而理論素養、抽象思維一旦形成、一旦內化，可以舉一反三、觸類旁通、由此及彼。這樣高職院校培養的學生才會成“師”，才會在前人的基礎上有所建樹、有所超越、有所創新。

在思政工作上以宣傳代教育

真正的思想政治教育有一個重要的前提，就是必須承認每個人都有一種內在的智慧，每個人都能使用這種智慧應付環境、解決問題。受教育者必須自己參與，把知識技能內化為自己的素養，外化為自己的行為。

教育與宣傳最大的區別在于，前者注重啟發，后者依靠灌輸。宣傳的結果是預設的，而教育的結果是生成的，因人、因不同的情境而異。

目前，一些高職院校的思想政治教育含有太多的宣傳成分。一些教師的教育者角色過強，把自己認為是知識、真理的占有者和化身，學生是知識的容器和塑造的對象，學生一直處于服從的地位，學生和教師缺乏人格的平等與尊重，導致學生缺乏懷疑精神和批判精神。一些教師很少考慮受教育者的需求和情感，教學內容很難引起學生的思想共鳴、情感變化和行為改變，造成教育的效果不佳。（湖南環境生物職業技術學院 劉淑春）