一個明確的訊息正在發出：職業院校未必不能培養本科及以上學歷的學生。教育部副部長魯昕日前在天津表示，我國將探索建立包含中職、高職、應用本科、專業碩士等的職業教育體系。

但職校培養本科以上學生并不意味著“層次”的提升。魯昕同時強調，職業教育只是教育中的一個類型，而不代表層級。人們應當認識到，并非博士、碩士才算人才，人才的標志是能力而非學位；職業教育培養的是高端技能人才，而非廉價勞動力。

教育部網站去年發布的《深圳市省級政府教育統籌綜合改革試點實施方案》就曾提出：“探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應用型技術教育，構建起中等、?？啤⒈究坪脱芯可鷮哟锡R全的應用型技能人才培養體系?！?/p>

魯昕是在天津舉辦的全國職業院校技能大賽期間作出上述表示的。6月25日，教育部在天津召開促進中等和高等職業教育協調發展座談會。魯昕在會上透露，教育部即將出臺《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》。

魯昕說，建設現代職業教育體系，不是限于教育領域，而是強國富民的戰略。經濟越發展，社會越進步，越需要高水平的職業教育和高技能的人才。要使我國在全世界產業鏈中從低端走向高端，由“中國制造”轉向“中國創造”，依靠少數的創新人才是做不到的，需要更多的高技能人才。她舉例說，德國一樣產品能賣10萬美元，我國同類產品可能1萬美元都賣不上，“勞動者技能不行，就沒有技術含量”。

她透露，教育部將探索建立包括中職、高職、應用本科、專業碩士等的職業教育體系，盡快解決當前中職與高職脫節的問題。要做到中職和高職統籌規劃，為中職學生提供繼續學習的渠道。在職業教育內部，要科學布局，保證人才培養的系統性和多元化?！按蛲ㄟ@樣一個通道，因為它們是一類教育?！?/p>

魯昕說，現代職業教育體系不可能一蹴而就。要堅持分類試點，不搞“一刀切”，根據各地經濟發展的階段性特點，分類指導，分步實施。她表示：“大家可以相互借鑒，理念相通，但是不希望模式都一樣，模式應該有所不同，這是我們國情決定的?！?/p>

當日，在全國職業院校技能大賽校企合作簽約現場，她還提醒，不能把“成建制的頂崗實習”變為“成建制的廉價勞動力”，因為“職業教育是系統培養高端技能人才的”。魯昕說，中西部地區引進勞動力密集型企業沒有錯，但讓職業院校學生“每天一干就是10多個小時，一年到頭在流水線上重復一個簡單的動作就叫職業院校專業對口的頂崗實習？”她自問自答：“這是錯誤的導向，教育行政部門要監督檢查并予以糾正?！?/p>

在與企業家交流時，魯昕表示，職業教育的辦學模式就是校企合作，沒有企業參與的職業教育是不成功的，但校企合作、產教融合具有深刻的內涵與意義，不能簡單地理解為兩年學習、一年頂崗實習。

現如今，企業有破解“用工荒”的訴求與愿望，政府教育部門與職業院校要培養學生掌握專業技能，兩者之間完全可以探索實施現代學徒制，實現校企合作，教產深度融合。

我國現有年產值500萬元以上規模的企業40多萬家，職業院校1萬多所，校企合作理應開展得轟轟烈烈，但這方面恰恰屬于職業教育的“短板”。原因在于一方面是促進校企合作的制度、機制不完善，另一方面是企業缺乏參與校企合作的積極性。

魯昕對企業界人士說：“在國家推進職業教育改革發展的同時，企業家也需要履行社會責任，融入到職業教育改革發展的大潮中來。因為你們身上應該流著道德的血液，要讓企業的利潤增長與80后、90后的人生價值與目標同步實現?！?/p>